PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING

TAHAPAN DALAM PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
Oleh : Husnil Kirom (20082013001)

Sebagai berikut :

Rincian pelaksanaan kegiatan pembelajaran Snowball Throwing di kelas VII.2 SMP Negeri 2 Indralaya Utara secara lengkap sebagai berikut:
 Perkenalan dan absensi (3)
 Apersepsi berupa tanya jawab materi (2)
 Penjelasan singkat materi yang akan dipelajari berupa pengayaan (2)
 Mempersilahkan bertanya kepada semua siswa (1)
 Membagi kelas menjadi 6 kelompok belajar dengan ketentuan bahwa kelompok 1, 4, 6 beranggotakan 6 orang, sedangkan kelompok 2, 3, 5 beranggotakan 5 orang (jumlah siswa keseluruhan adalah 33 orang) (2)
 Menentukan ketua kelompok masing-masing dan menyuruh duduk dalam segi empat sesuai dengan kelompoknya (2)
 Memanggil ketua kelompok masing-masing (1)
Ketua Kelompok 1 : Aris Munandar
Ketua Kelompok 2 : Hamzal Adi Putra
Ketua Kelompok 3 : M. Gio Sefi Ardiansyah
Ketua Kelompok 4 : Medy Dwi Saputra
Ketua Kelompok 5 : Rindianno
Ketua Kelompok 6 : Sumiyati
 Menjelaskan materi yang akan didiskusikan dalam kelompok kepada Ketua Kelompok masing-masing. Adapun materinya tentang:
C. Bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum (3)
D. Tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar (2)
 Masing-masing ketua tadi kembali ke kelompoknya dan menjelaskan ulang materi yang telah diperoleh dari guru (5)
 Berikutnya, guru membagikan kertas kerja yang harus diisi di kanan atas tentang kelompoknya, nama, satu buah pertanyaan untuk kelompok lain (1)
 Mempersilahkan semua siswa dalam kelompok membuat satu pertanyaan untuk anggota kelompok lain yang akan dilempar nantinya (3)
 Menyuruh semua anak berdiri dan membereskan tempat duduk (bangku dan meja) tepat di tengah-tengah ruang kelas (2)
 Menyuruh anak berdiri memanjang dan berhadapan sesuai dengan kelompok masing-masing sambil memegang kertas dengan ketentuan kelompok 1, 2, dan 3 di bagian depan ruang kelas, sedangkan kelompok 4, 5 dan 6 di bagian belakang ruang kelas. Secara berhadapan dibatasi bangku dan kursi sebagaii berikut: (2)
Kelompok 1 berhadapan dengan Kelompok 4
Kelompok 2 berhadapan dengan Kelompok 5
Kelompok 3 berhadapan dengan Kelompok 6
 Setelah mereka berbaris rapi sesuai dengan kelompok masing-masing dan telah berhadapan guru memerintahkan untuk meremas kertas pertanyaan yang dipegang tersebut membentuk sebuah bola kecil (1)
 Sesuai dengan aba-aba guru lalu bola dilemparkan ke temannya dimulai dengan Kelompok 1 saling lempar dengan kelompok 4, begitu seterusnya karena lokasinya tidak terlalu luas (1)
 Masing-masing anak berebut dan mengambil bola lemparan tadi (1)
 Setelah mendapat satu bola mereka berkumpul kembali di tempat semula sesuai dengan kelompoknya (1)
 Kemudian menjawab pertanyaan dalam kertas tersebut dengan teliti, tepat dan cepat dengan cara saling bertanya satu sama lain dalam kelompok (5)
 Setelah selesai semua anggota menjawab pertanyaan yang didapat, selanjutnya pertanyaan dan jawaban tersebut ditulis dalam selembar kertas kosong oleh sekretaris kelompok (5)
 Guru membimbing menemukan jawaban dan cara menulis kembali pertanyaan di kertas (2)
 Guru menyiapkan gulungan kertas yang berisi satu tulisan maju dan menyuruh Ketua Kelompok ke depan untuk memilih gulungan kertas itu (1)
 Ketua yang mendapat tulisan maju berarti kelompoknya akan membacakan hasil diskusi dan jawaban dari beberapa pertanyaan temannya (2)
 Pada kesempatan ini kelompok yang maju adalah kelompok 6 yang kemudian maju dan membacakan hasil kerja kelompoknya (10)
 Setelah mereka membacakan hasil kerja kelompoknya dilanjutkan dengan mempersilahkan kelompok lain untuk bertanya dan menanggapi apa yang telah dibaca (2)
 Dari apa yang telah dibacakan khusus untuk pertanyaan nomor 3 mmengenai dimana kegiatan unjuk rasa dapat dilakukan? banyak siswa yang menanyakan kembali dan tidak sependapat dengan jawaban kelompok 6 (5)
 Sembari kelompok lain bertanya dan menanggapi, guru mencatat nama anak yang bertanya dan menjawab tersebut (2)
 Guru menengahi dan memberi klarifikasi atas kesalahpahaman dan debat kusir yang terjadi berupa unjuk rasa dapat dilakukan di tempat terbuka dengan mendapatkan izin dari pihak keamanan seblumnya (3)
 Kelompok 6 ini kembali lagi ke tempat duduknya masing-masing (1)
 Selanjutnya, guru bertanya bagaimana dengan pelaksanaan pembelajaran yang baru saja dilakukan bersama? (2)
 Setelah itu, guru bersama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari dengan cara mempersilahkan siapa yang bisa membuat kesimpulan dari pembelajaran pertemuan ini (5)
 Sebelum menutup pelajaran guru terlebih dahulu memberi motivasi dan semangat belajar kepada siswa untuk belajar kembali di rumah serta belajar yang giat untuk menghadapi Ujian Sekolah, semoga sukses!!! (2)
 Guru menugaskan siswa membaca dan mengulang kembali materi yang sudah dipelajari (2)
 Terakhir, guru menutup pelajaran dan mengucap salam (1)
 SELESAI

PRODUK DESAIN INSTRUKSIONAL MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS VII SEMESTER II DI SMP NEGERI 2 INDRALAYA UTARA

ANALISIS KASUS PADA :
Standar Kompetensi : 4. Menampilkan Perilaku Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat
Kompetensi Dasar : 4.2 Menguraikan pentingnya kemerdekaan mengemukakan
pendapat secara bebas dan bertanggung jawab

Oleh : Husnil Kirom

Pendahuluan
Sebelum seorang pengembang instruksional membuat produk desain instruksional yang baik, maka terlebih dahulu ia harus melakukan delapan langkah-langkah dalam menghasilkan produk desain instruksional. Setidaknya ada delapan langkah-langkah yang harus dilakukan sesuai dengan gambar model pengembangan instruksional di bawah ini. Adapun kedelapan langkah-langkah tersebut antara lain:
1) Melakukan analisis kebutuhan;
2) Melakukan analisis instruksional;
3) Mengidentifikasi perilaku awal siswa dan lingkungan;
4) Menuliskan Tujuan Instruksional Khusus;
5) Menulis tes acuan patokan;
6) Menyusun strategi instruksional,
7) Mengembangkan bahan instruksional,
8) Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif.
Untuk lebih jelasnya mengenai langkah-langkah produk desain instruksional dapat dilihat dalam bagan di berikut ini.

Bagan 1
Langkah-Langkah Produk Desain Instruksional













Dari setiap langkah di atas memiliki fungsi dan tujuan masing-masing. Sebagai contoh langkah pertama melakukan analisis kebutuhan berfungsi menentukan serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai kesenjangan antara yang seharusnya dimiliki siswa dengan apa yang telah ia miliki. Dengan kata lain sebagai pengidentifikasian masalah yang dihadapi untuk dipecahkan. Perumusan tujuan instruksional umum dapat dikatakan sebagai hasil akhir dari analisis kebutuhan.
Selanjutnya, menurut Suparman (1997:65) secara umum informasi yang diperoleh dalam proses mengidentifikasi kebutuhan instruksional adalah kompetensi siswa saat ini untuk dibandingkan dengan kompetensi yang seharusnya dikuasai agar dapat melaksanakan pekerjaan atau tugasnya dengan baik. Langkah ini merupakan titik tolak dan sumber bagi langkah-langkah berikutnya. Oleh karena itu, kebingungan yang terjadi dalam langkah permulaan ini akan menyebabkan seluruh kegiatan pengembangan instruksional kehilangan arah. Setelah dilakukan analisis kebutuhan berikutnya akan dilaksanakan langkah kedua yaitu melakukan analisis instruksional (Suparman, 1997:60).
Langkah kedua yaitu melakukan analisis instruksional. Keterampilan melakukan analisis instruksional ini sangat penting artinya bagi kegiatan instruksional. Alasannya karena pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus diberikan terlebih dahulu dari yang lain dapat ditentukan dari hasil analisis instruksional. Dengan demikian, pengajar akan jelas melihat arah kegiatan instruksionalnya secara bertahap menuju pencapaian TIU atau Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Ini berarti pengajar terhindar dari pemberian isi pelajaran yang tidak relevan dengan TIU (Suparman, 1997:120).
Hasil analisis instruksional ini berkaitan dengan hasil kegiatan mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa dan lingkungan nantinya. Atas dasar keduanya, pengembang instruksional dalam hal ini guru dapat menyusun tujuan instruksional khusus atau indikator yang relevan dengan TIU.
Setelah itu, langkah ketiga adalah mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa dan lingkungan. Langkah ini bertujuan untuk menentukan garis batas antara perilaku yang tidak perlu diajarkan dan perilaku yang harus diajarkan kepada siswa. Perilaku yang akan diajarkan ini kemudian dirumuskan dalam bentuk tujuan instruksional khusus atau TIK (Suparman, 1997:158).
Lalu, langkah keempat dari desain produk instruksional ini adalah menuliskan TIK. Perumusan TIK disesuaikan dengan menggunakan empat komponen perumusan TIK secara lengkap sesuai dengan rumus ABCD. Dalam hal ini rumus ABCD sebagai komponen perumusan TIK yaitu, Audience yang diartikan mahasiswa; Behavior diartikan sebagai perilaku yang diingikan; Condition diartikan sebagai keadaan yang ada; dan Degree yang diartikan sebagai target pencapaian hasil dari pembelajaran. Oleh karena itu, semua isi pelajaran untuk setiap TIK akan tergambar dalam strategi instruksional yang dibuat oleh pengembang instruksional atau guru (Suparman, 1997:172).
Langkah kelima dalam menghasilkan produk desain instruksional ini adalah menuliskan tes acuan patokan yang bertujuan untuk mengukur sejauhmana tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan instruksional. Hasil pencapaian siswa ini merupakan petunjuk tentang tingkat keberhasilan sistem instruksional yang digunakan. Setelah menuliskan tes acuan patokan, tes tersebut dapat digunakan untuk menyusun strategi intruksional yang direncanakan.
Kemudian, langkah keenam adalah menyusun strategi instruksional. Langkah ini dilakukan untuk membahas hal-hal tentang bagaimana sebaiknya pengajar mengatur urutan kegiatan instruksional yang akan dilakukan setiap kali ia mengajarkan suatu bagian atau materi dari mata kuliah atau mata pelajaran yang diasuhnya (Suparman, 1997:2002).
Langkah ketujuh yaitu mengembangkan bahan instruksional berdasarkan strategi intruksional dan tes yang telah disusun sebelumnya. Seluruh bahan instruksional tersebut dikembangkan melalui proses yang sistematis atas dasar prinsip belajar dan prinsip intruksional serta kadang-kadang digunakan pula akal sehat dalam mengembangkan bahan ajar ini (Suparman, 1997:271).
Selanjutnya, langkah kedelapan atau langkah terakhir dari produk desain instruksional yang akan dibuat adalah mengadakan evaluasi formatif yang membahas mengenai cara melaksanakan evaluasi formatif terhadap bahan instruksional. Sementara faktor yang akan dievaluasi adalah pelaksanaan kegiatan intruksional dengan menggunakan bahan belajar, pedoman pengajaran, pedoman siswa, dan tes. Demikian uraian singkat mengenai langkah-langkah dalam menghasilkan produk desain instruksional secara umum.
Berdasarkan uraian tersebut, maka makalah ini akan membahas mengenai produk desain instruksional khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk kelas VII semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir. Produk ini dihasilkan dari kegiatan analisis kasus pada materi Bab IV tentang Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat dengan Standar Kompetensi yaitu menampilkan perilaku kemerdekaan mengeluarkan pendapat dan Kompetensi Dasar adalah menguraikan pentingnya kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab.
Berikut ini merupakan penjabaran dari produk desain instruksional mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir yang telah dihasilkan.

Pembahasan
1. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaran pada materi Bab IV tentang Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat dengan Standar Kompetensi yaitu menampilkan perilaku kemerdekaan mengeluarkan pendapat dan Kompetensi Dasar adalah menguraikan pentingnya kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab, akan dilakukan mulai dari mengidentifikasi kesenjangan antara keadaan sekarang dengan keadaan yang diharapkan. Lalu dilanjutkan sampai kepada proses pelaksanaan pemecahan masalah dan evaluasi terhadap efektifitas dan efisiensinya.
Kemudian, menurut Klien (1997:67) bahwa tahap-tahap pengukuran dalam analisis kebutuhan ada empat yaitu :
1. Mengidentifikasi tujuan yang ingin dicapai.
Dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan materi Bab IV tentang Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat dengan Standar Kompetensi yaitu menampilkan perilaku kemerdekaan mengeluarkan pendapat. Adapun Kompetensi Dasar atau dikenal dengan istilah Tujuan Instruksional Umumnya adalah menguraikan pentingnya kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab.
2. Menyusun dan mengurutkan tujuan berdasarkan tingkat kepentingan.
Dalam menyusun dan mengurutkan tujuan berdasarkan tingkat kepentingan akan dikembangkan ukuran kriteria untuk mengukur tingkah laku tertentu. Setelah itu diharapkan didapatkan kesepakatan persyaratan perubahan dari berbagai pihak pendidikan. Selanjutnya, data dikumpulkan untuk mengetahui apakah indikator kesenjangan tersebut terpenuhi atau tidak. Langkah berikutnya yaitu merumuskan tujuan instruksional khusus secara rinci. Kemudian program terrsebut dikembangkan dan dilaksanakan. Pada tahap terakhir adalah melakukan evaluasi dan revisi.
3. Mengidentifikasi kesenjangan antara penampilan atau performance yang ada dan yang diharapkan.
Pada tahap ini akan dianalisis kesenjangan antara pembelajaran terdahulu dan yang akan diharapkan. Sebelum dianalisis kesenjangannya, diklasifikasikan terlebih dahulu kebutuhan siswa dan kebutuhan guru. Adapun kebutuhan siswa dan guru setelah diklasifikasikan, sebagai berikut :
a. Kebutuhan siswa
Kebutuhan siswa tentang materi, pemahaman dasar dan pemahaman lanjutan, dan pengayaan dari materi yang akan diajarkan kepada siswa. Oleh karena itu, kebutuhan siswa ini harus dapat dipenuhi oleh guru yang bersangkutan. Jika tidak dipenuhi, maka apa yang diajarkan akan sia-sia atau terbuang percuma. Artinya, bagaimanapun caranya guru harus dapat memenuhi keinginan siswa.
b. Kebutuhan guru
Kebutuhan guru adalah mulai dari mempersiapkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang berisikan informasi pengetahuan materi sebelumnya, alat dan sarana yang dapat dipergunakan dalam pembelajaran, dan mengantisipasi jika sarana tersebut tidak tersedia. Tujuannya agar Kompetensi Dasar atau TIU yang telah dirumuskan dapat diuraikan ke dalam TIK dan menjadi satu desain pembelajaran yang utuh serta dapat tercapai dengan sempurna.
Setelah diklasifikasikan diketahui bahwa analisis kesenjangan terhadap pembelajaran yang telah dilakukan atau terdahulu dan pembelajaran yang akan diharapkan ke depan dapat dilihat dalam tabel, sebagai berikut:
Tabel 1
Analisis Kesenjangan Pembelajaran Awal dan Ke Depan
Pembelajaran Awal/Terdahulu Pembelajaran Ke depan
1) Kurangnya bahan bacaan atau bahan ajar untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VII semester II, khususnya materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat.

2) Pengetahuan dasar siswa tentang pengertian mengeluarkan pendapat, peraturan perundang-undangan yang mengatur kebebasan mengeluarkan pendapat, bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum, tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar, yang dikuasai masih rendah.

1) Sudah tersedianya bahan bacaan atau bahan ajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VII semester II, khususnya materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat..

2) Siswa telah memiliki pengetahuan dasar tentang pengertian mengeluarkan pendapat, peraturan perundang-undangan yang mengatur kebebasan mengeluarkan pendapat, bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum, tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar sebagai prasyarat dalam pembelajaran.


Lanjutan tabel 1
Tabel 1
Analisis Kesenjangan Pembelajaran Awal dan Ke Depan
Pembelajaran Awal/Terdahulu Pembelajaran Ke depan
3) Pemahaman siswa tentang pengertian mengeluarkan pendapat, peraturan perundang-undangan yang mengatur kebebasan mengeluarkan pendapat, bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum, tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar masih rendah ketika dipergunakan dalam pembelajaran.

4) Siswa terfokus pada materi yang diberikan oleh guru kurang variatif dan disampaikan hanya dengan metode ceramah saja.

5) Belum ada pembelajaran yang dilakukan secara praktik lapangan di luar kelas hanya teori saja.

6) Belum adanya bahan ajar berupa diktat belajar atau lembar kerja siswa yang dibuat guru sendiri, sehingga siswa belum mandiri.
7) Siswa masih sulit dalam memahami dan mengaplikasikan bentuk-bentuk dan tata cara menyampaikan pendapat di muka umum dalam kehidupan sehari-hari. 3) Siswa telah memiliki pemahaman tentang pengertian mengeluarkan pendapat, peraturan perundang-undangan yang mengatur kebebasan mengeluarkan pendapat, bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum, tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar yang menjadi prasayarat dalam pembelajaran.

4) Pembelajaran bervariasi dengan diskusi kelompok, seminar kecil, tugas mandiri dengan membuat makalah, praktik lapangan.

5) Pembelajaran yang akan dilakukan baik secara praktik maupun observasi lapangan.

6) Bahan ajar berupa diktat belajar atau lembar kerja siswa dibuat guru sendiri agar siswa dapat melakukan latihan secara mandiri.
7) Pemberian materi dilakukan dengan pendekatan konstektual (student center) diharapkan siswa bisa memahami dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Menyusun prioritas untuk dilakukan kegiatan
Adapun prioritas-prioritas yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu :
1) Membuat Silabus mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan;
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan;
3) Membuat bahan ajar atau LKS yang disesuaikan dengan silabus;
4) Membuat media pembelajaran tambahan yang disesuaikan dengan silabus;
5) Melakukan evaluasi pada setiap pertemuan atau pokok bahasan; serta
6) Merevisi kembali materi untuk pembelajaran berikutnya.

2. Analisis Instruksional
Langkah kedua dari pembuatan produk desain instruksional ini adalah melakukan analisis instruksional mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan maateri Bab IV Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat. Untuk lebih jelasnya lagi mengenai analisis instruksional pada materi tersebut dapat dilihat dalam bagan di bawah ini.
Bagan 2
Analisis Instruksional
Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat

3. Analisis Karakteristik Siswa dan Lingkungan
Karakteristik siswa kelas VII.2 semester II SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir sangatlah beragam. Ada di antara siswa yang sudah memiliki pengetahuan awal tentang materi sebagai prasyarat pembelajaran. Akan tetapi ada juga siswa yang belum memiliki pengetahuan awal atau mengetahui materi yang akan dipelajari sebagai prasyarat yang cukup.
Adapun motivasi belajar siswa dalam pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa dalam belajar, misalnya beberapa siswa sudah berani mengajukan pertanyaan dan tanggapan baik kepada guru maupun teman sebaya dalam proses pembelajaran melalui diskusi dan tanya jawab. Selain itu, beberapa siswa sudah mampu untuk meempertahankan pendapat atas pertanyaan dan sanggahan guru maupun teman sebayanya tadi.
Selain analisis karakteristik siswa, faktor lingkungan juga sangat penting. Berdasarkan data yang diperoleh melalui obsevasi mengenai faktor lingkungan di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir diperoleh informasi bahwa secara umum lingkungan berperan penting bagi proses pembelajaran siswa. Dalam hal ini baik dari faktor lingkungan keluarga, lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat sekitar. Lingkungan keluarga sangat mempengaruhi motivasi dan proses belajar serta prestasi siswa. Lebih lanjut dukungan orang tua memegang peranan penting bagi kesuksesan belajar anak-anaknya.
Selanjutnya, yang berperan penting dalam keberhasilan belajar dan prestasi siswa adalah lingkungan sekolah sendiri tempat siswa menimba ilmu dan pengetahuan. Banyak hal yang didapat siswa, baik dari peran guru di dalam kelas saat menyampaikan pelajaran maupun interaksi siswa dengan komponen sekolah dan sebagainya. Ketersedian dan kelengkapan fasilitas penunjang maupun sarana prasarana belajar siswa juga sangat berperan. Banyak dari siswa yang mengelukan kelengkapan fasiilitas maupun sarana prasarana pendukung belajar dirasakan kurang memadai, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Selain itu, peran serta masyarakat sebagai lingkungan stakeholder juga mempunyai peranan atau andil dalam mempengaruhi proses belajar dan pembelajaran serta hasil belajar siswa di sekolah tersebut.
Kemudian, tahap analisis karakteristik siswa dan lingkungan ini dilakukan dengan cara menganalisis karakteristik siswa kelas VII.2 semester II SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir yang mengikuti mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jika dilihat dari gaya belajar siswa di sekolah ini ada yang auditori, visualisasi, dan kinestetik. Dari pembelajaran yang dilakukan siswa diharapkan dapat mengerti, memahami, dan menjelaskan mengenai materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat.
Analisis karakteristik tentang siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat ini, antara lain dapat dilihat dari perbedaan usia, jenis kelamin, level pendidikan, tingkat sosial ekonomi, latar belakang, gaya belajar, pengalaman dan sikap siswa kelas VII.2 semester II SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir.
Di bawah ini diuraikan karakteristik siswa kelas VII.2 semester II SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
a. Usia
Rentang usia siswa kelas kelas VII.2 semester II SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir antara 12, 13, dan 14 tahun.
b. Jenis kelamin
Siswa berjumlah 16 orang
Siswi berjumlah 17 orang
c. Level pendidikan
Dari Sekolah Dasar
d. Tingkat sosial ekonomi
Tingkat sosial ekonomi orang tua siswa rata-rata menengah ke bawah. Apabila dilihat dari pekerjaan masing-masing orang tua siswa ada yang menjadi petani, pedagang, pemborong, Pegawai Negeri Sipil (guru dan pegawaii pemda), TNI dan polisi.
e. Latar belakang
Latar belakang pengetahuan siswa tentang materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat adalah kebanyakan dari mereka baru mendapatkan materi ini. Sehingga pengetahuan tentang materi rata-rata masih kurang, terbatas pada contoh konkrit keadaan-keadaan yang dialami dalam kehidupan sehari-hari.
f. Gaya belajar
Gaya belajar siswa pada materi ini beragaman, ada yang belajar dengan auditori, visualisasi dan kinestetik.
g. Pengalaman dan sikap
Masing-masing siswa mempunyai pengalaman dan sikap yang berbeda-beda satu sama lain. Hal tersebut sesuai dengan latar belakang keluarga dan pendidikan yang mereka terima. Bagi siswa yang latar belakang keluarganya mendukung dan sekolah di tempat yang bagus, maka pengalaman belajarnya lebih banyak dan sikapnya baik. Bagi siswa yang keluarganya mendukung tetapi sekolah di tempat biasa, maka pengalaman belajarnya kurang dan sikapnya masih baik. Namun, bagi siswa yang keluarganya kurang mendukung dan sekolah di tempat biasa pengalaman dan sikap mereka biasa.

4. Perumusan Tujuan Instruksional Khusus
Setelah semua langkah dilalui, maka langkah berikutnya pengembang instruksional dalam hal ini guru dapat merumuskan tujuan Instruksional khusus atau indikator pencapaian hasil belajar maupun tujuan pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah perumusan TIK. Langkah-langkah yang dilakukan disesuaikan menurut kaidah desain instruksional yang baik dan benar. Dalam hal ini mengikuti langkah-langkah ABCD (Audience, Behavior, Conditions, Degree).
Dalam rangka menentukan TIK tersebut guru harus merumuskan terlebih dahulu indikator pencapaian hasil belajar dari Standar Kompetensi 4. Menampilkan perilaku kemerdekaan mengeluarkan pendapat dan Kompetensi Dasar 4.2 Menguraikan pentingnya kemerdekaan mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab. Adapun indikatornya, antara lain:
1. Menjelaskan pengertian tentang mengeluarkan pendapat;
2. Menyebutkan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang kebebasan mengeluarkan pendapat;
3. Menjelaskan bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum;
4. Menjelaskan tata cara mmengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab;
5. Menjelaskan akibat pembatasan kemerdekaan mengemukakan pendapat; dan
6. Menjelaskan konsekuensi kebebasan mengeluarkan pendapat tanpa batas.
Langkah tersebut dapat dikelompokkan seperti tabel 2 berikut ini:
Tabel 2
Langkah Perumusan TIK Menurut ABCD
A = Audience B =
Behavior C = Conditions D =
Degree (minimal)

Siswa kelas VII.2 semester II SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir.
1. Menjelaskan pengertian mengeluarkan pendapat

2. Menyebutkan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang kemerdekaan mengemukakan pendapat

3. Menjelaskan bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum

4. Menjelaskan tata carra menyampaikan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab

1. diberikan
2. diberikan
3. diberikan
4. diberikan

1. dapat menjelaskan dengan baik dan benar
2. 85% benar
3. 85% benar
4. 85% benar


Merumuskan secara lengkap TIK atau indikator pencapaian hasil belajar atau tujuan pembelajaran mengikuti langkah-langkah ABCD ini sebenarnya tidak harus menuliskan berurutan ABCD, bisa saja dari CBAD. Urutan CBAD ini lebih mudah diikuti dan dimengerti apabila ingin memperhatikan perumusan TIK dalam satu kalimat. Asalkan jangan ada satu komponen ABCD atau lebih yang dihilangkan dan harus mengikuti ejaan bahasa Indonesia yang telah disempurnakan. Agar penulisan perumusan TIK yang dibuat mudah dipahami.
TIK dalam kalimat yang utuh untuk materi Bab IV Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat ini adalah siswa kelas VII.2 semester II SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir, apabila:
1. Diberikan penjelasan mengenai pengertian dari mengeluarkan pendapat, maka siswa akan dapat menjelaskan pengertian dari mengeluarkan pendapat tersebut dengan baik dan benar.
2. Diberikan penjelasan mengenai peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang kemerdekaan mengemukakan pendapat, maka siswa akan dapat menyebutkan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang kemerdekaan mengemukakan pendapat tersebut minimal 85% benar.
3. Diberikan penjelasan mengenai bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum, maka siswa akan dapat menjelaskan bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum minimal 85% benar.
4. Diberikan penjelasan mengenai tata cara mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab, maka siswa akan dapat menjelaskan tata cara mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab minimal 85% benar.
5. Diberikan penjelasan mengenai akibat pembatasan kemerdekaan mengemukakan pendapat, maka siswa akan dapat menjelaskan dan memberi contoh akibat pembatasan kemerdekaan mengemukakan pendapat minimal 85% benar.
6. Diberikan penjelasan mengenai konsekuensi kebebasan mengeluarkan pendapat tanpa batas, maka siswa akan dapat menjelaskan konsekuensi kebebasan mengeluarkan pendapat tanpa batas minimal 85% benar.

5. Menyusun Tes Acuan Patokan
Tahap selanjutnya adalah melakukan penyusunan tes. Tes yang akan dikembangkan oleh guru adalah tes acuan patokan. Hal ini dimaksudkan untuk mengukur tingkat penguasaan setiap siswa terhadap perilaku yang tercantum di dalam TIK atau indikator pencapaian hasil belajar atau tujuan pembelajaran. Adapun untuk menyusun tes acuan patokan perlu melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menentukan maksud tes
Tes yang dibuat oleh guru merupakan tes formatif yang digunakan sebagai petunjuk tentang kesulitan siswa dalam bagian-bagian tertentu dari bahan pembelajaran yang digunakan.
2) Membuat tabel spesifikasi untuk tes yang dituliskan dalam tabel berikut dengan daftar perilaku siswa kelas VII.2 semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir setidaknya 85% benar.
Dalam tabel spesifikasi ini hanya diuraikan mengenai daftar perilaku siswa untuk indikator menjelaskan pengertian mengeluarkan pendapat, menyebutkan peraturan perundang-undangan tentang kebebasan mengeluarkan pendapat, menjelaskan bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum, menjelaskan tata cara mmengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab. Alasannya adalah karena pertimbangan waktu, keluasan materi ajar, pembuatan soal dan pembahasan. Adapun untuk lebih jelas lagi mengenai daftar perilaku siswa kelas VII.2 semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir, dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 3
Daftar Perilaku Siswa Kelas VII.2 Semester II
di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir

No Daftar Perilaku Bobot Persentasi Jenis Tes Jumlah
Butir Tes
1 Diberikan penjelasan menge-nai pengertian dari mengeluarkan pendapat 5


10 Pilihan Ganda

Esai 1
(No.2)

1
(No.1)

2 Diberikan penjelasan mengenai peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang kemerdekaan mengemukakan pendapat
5


10 Pilihan Ganda

Esai 2
(No.1&5)

1
(No.2)
3 Diberikan penjelasan mengenai bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum 5


10 Pilihan Ganda

Esai 4
(No.3,4,6,9)

2
(No.3&4)

4 Diberikan penjelasan mengenai tata cara mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab 5


10
Pilihan Ganda

Esai 3
(No.7,8,10)

1
(No.5)

Jumlah 60 10 PG & 5E

3) Menuliskan butir-butir tes yang dituliskan dalam tabel berikut dengan daftar perilaku siswa kelas VII.2 semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir setidaknya 85% benar, apabila:
Tabel 4
Daftar Perilaku Siswa Kelas VII.2 Semester II
di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
No Daftar Perilaku Kalimat Soal
1 Diberikan penjelasan menge-nai pengertian dari mengeluarkan pendapat Soal Pilihan Ganda
2. Kemerdekaan mengemukakan pendapat berarti mengeluarkan pendapat secara...
a. bebas tanpa batas
b. sekehendak hati
c. bebas tanpa pertanggung jawaban
d. bebas dan bertanggung jawab

Soal Esai
3. Jelaskan pengertian dari mengeluarkan pendapat secara umum!

2 Diberikan penjelasan mengenai peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang kemerdekaan mengemukakan pendapat Soal Pilihan Ganda
1. Setiap orang berhak atas kebebasan berserikat, berkumpul, dan mengeluarkan pendapat hal ini sesuai dengan bunyi dari UUD 1945 amandemen ke-4 pasal...
a. Pasal 28
b. Pasal 28E ayat 3
c. Pasal 29 ayat 1
d. Pasal 30 ayat 2

5. Undang-undang yang mengatur tentang Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat adalah...
a. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003
b. Undang-Undang Nomor 39 tahun 1999
c. Undang-Undang Nomor 9 tahun 1998
d. Undang-Undang Nomor 3 tahun 2002

Lanjutan tabel 4
Tabel 4
Daftar Perilaku Siswa Kelas VII.2 Semester II
di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
No Daftar Perilaku Kalimat Soal
Soal Esai
2. Tuliskan minimal tiga peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat di muka umum?

3 Diberikan penjelasan mengenai bentuk-bentuk menyampaikan pendapat dimuka umum Soal Pilihan Ganda
3. Cara menyampaikan pendapat dengan arak-arakan di jalan umum disebut dengan...
a. unjuk rasa
b. demonstrasi
c. mimbar bebas
d. pawai

4. Salah satu bentuk penyampaian pendapat di muka umum adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang atau lebih untuk mengeluarkan pikiran dengan lisan, tulisan, dan sebagainya secara demonstratif di muka umum sebagai bentuk dari...
a. demontrasi mahasiswa
b. pawai partai politik
c. rapat pemilihan kepala desa
d. ceramah umum Bupati
Lanjutan tabel 4
Tabel 4
Daftar Perilaku Siswa Kelas VII.2 Semester II
di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
No Daftar Perilaku Kalimat Soal
6. Seseorang membuat spanduk untuk memperingatkan akan bahaya narkoba. Peringatan melalui spanduk tersebut termasuk bentuk mengemukakan pendapat secara...
a. lisan
b. tulisan
c. Artikel
d. cara-cara lain
9. Kegiatan mimbar bebas dilakukan dengan cara...
a. menyampaikan pendapat di muka umum dengan tema
b. menyampaikan pendapat di muka umum tanpa tema
c. menyampaikan pendapat di muka umum dengan tulisan
d. menyampaikan pendapat di muka umum dengan anarkis

Soal Esai
3. Jelaskan tentang bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum dan contohnya?

4. Apakah perbedaan antara rapat umum dan mimbar bebas? Beri penjelasan!


Lanjutan tabel 4
Tabel 4
Daftar Perilaku Siswa Kelas VII.2 Semester II
di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
No Daftar Perilaku Kalimat Soal
4 Diberikan penjelasan mengenai tata cara mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab Soal Pilihan Ganda
7. Dalam menyampaikan pendapat di muka umum, setiap warga negara berkewajiban untuk...
a. menolak pendapat orang lain
b. merusak fasilitas umum
c. menghormati kebebasan orang lain
d. berpendapat jika diminta

8. Yang tidak termasuk dalam tata cara yang harus diperhatikan dalam mengemukakan pendapat secara baik dan benar adalah...
a. pendapat yang dikemukakan sesuai kepentingan kelompoknya
b. pendapat yang kita kemukakan harus disertai argumentasi yang kuat
c. pendapat yang dikemukakan hendaknya mewakili kepentingan orang banyak
d. pendapat yang dikemukakan tidak melanggar peraturan yang berlaku







Lanjutan tabel 4
Tabel 4
Daftar Perilaku Siswa Kelas VII.2 Semester II
di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
No Daftar Perilaku Kalimat Soal
10. Kewajiban dan tanggung jawab warga negara dalam melaksanakan kemerdekaan mengemukan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab, yaitu...
a. melingdungi HAM
b. menjaga persatuan dan kesatuan bangsa
c. menyelenggarakan pengamanan
d. menghargai prinsip praduga tak bersalah

Soal Esai
5. Bagaimanakah tata cara mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab di lingkungan sekolah? Beri contoh konkrit!
Jumlah Soal 10 Soal Pilihan Ganda dan 5 Soal Esai

1. Merakit tes
Butir tes yang telah selesai ditulis dikelompokkan atas dasar jenis, kemudian diberi nomor urut dari 1 sampai 10 dan seterusnya.
2. Menuliskan petunjuk
Butir-butir tes yang telah dikelompokkan berdasarkan jenis tes tersebut diberikan petunjuk untuk siswa tentang tata cara menuliskan jawabannya, rentang waktu yang diperlukan untuk menjawab atau menyelesaikan seluruh tes tersebut.


3. Menuliskan kunci jawaban
Kunci jawaban setiap butir tes perlu dipersiapkan untuk digunakan pemberi skor atau kunci orang yang memeriksa dan menilai hasil jawaban siswa. Kunci jawaban menunjukkan dua hal, yang pertama jawaban benar dan yang kedua jawaban harus mengandung cara pemberian skor untuk setiap butir tes. Hal ini sangat diperlukan terutama untuk tes esai.
4. Mengujicobakan tes
Tes yang telah tampak jelas dan baik dihadapan guru dan ahli belum tentu sama halnya dihadapan siswa. Untuk itulah mengapa materi ini sebelumnya telah diujikan kepada siswa kelas VII.1 semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir. Oleh karena itu, soal tersebut telah diujicobakan kepada tiga siswa kelas VII.1 semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir, gunanya untuk melihat beberapa hal penting. Untuk lebih jelasnya lagi diuraikan berikut ini:
a. kualitas setiap butir tes;
b. kejelasan dan kesederhanaan petunjuk cara menjawab;
c. kemudahan siswa memahami maksud setiap pertanyaan;
d. kelengkapan alat-alat yang harus dibawa siswa;
e. kesesuaian waktu yang dibutuhkan siswa ditetapkan di dalam tes; dan
f. kejelasan dan kebersihan pengetikan.
5. Menganalisis hasil ujicoba
Kualitas setiap butir tes acuan patokan dianalisis pula daya pembedanya dan untuk tes pilihan ganda dianalisis pula fungsi untuk setiap pilihan yang ada di dalamnya. Kualitas teknik penulisan dan kualitas fisik tes dianalisis pada unsur butir 7.
6. Merevisi tes
Tes yang telah diujicoba direvisi seperlunya menurut hasil uji coba. Apabila revisi tes itu secara keseluruhan cukup besar, sebaiknya tes baru tersebut diujicobakan lagi.
Menuliskan tes acuan patokan dengan menggunakan tabel spesifikasi atau kisi-kisi yang sederhana. Namun, banyak yang tidak menggunakannya dikarenakan dianggap terlalu sulit bagi seorang guru yang bukan pengembang tes. Sebenarnya penggunaan tabel ini diharapkan dapat memenuhi kebutuhan seseorang pengajar untuk menyusun tes yang konsisten dengan tujuan instruksional. Tes yang dikembangkan digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan siswa dalam setiap bagian pelajaran atau seluruh mata pelajaran.

6. Pengembangan Strategi Instruksional
Setiap guru harus selalu membuat persiapan mengajar untuk setiap mata pelajaran yang akan diajarkan sebelum melaksanakan pembelajaran. Terlepas dari macam-macam pelajaran yang akan diajarkannya. Persiapan itu berisi komponen pokok dan tetap yang akan diajarkan kepada siswa. Diantara komponen pokok itu terdapat tiga judul yang penting, yaitu pendahuluan, penyajian, dan penutup. Ketiga komponen itu menunjukkan bentuk sederhana dari suatu strategi instruksional yang dapat dimodifikasi lagi agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Dick dan Carey dalam Suparman (2004:204) mengatakan bahwa suatu strategi instruksional menjelaskan komponen-komponen umum dari suatu set bahan instruksional dan prosedur-prosedur yang akan digunakan bersama bahan-bahan tersebut untuk menghasilkan hasil belajar juga menghasilkan belajar tertentu pada siswa. Setidaknya ada lima komponen umum dari strategi instruksional, sebagai berikut:
1. Kegiatan pra instruksional;
2. Penyajian informasi;
3. Partisipasi siswa;
4. Tes; dan
5. Tindak lanjut.
Dalam Suparman (2004:205) Merril dan Tennyson menyebutkan bahwa kelima komponen tersebut sebagai urutan tertentu dari penyajian. Selain itu, Gagne dan Briggs menyebutnya menjadi sembilan urutan kegiatan instruksional, antara lain:
1. Memberikan motivasi atau menarik perhatian;
2. Menjelaskan tujuan instrunsional kepada siswa;
3. Mengingatkan kompetensi prasyarat;
4. Memberi stimulus (masalah, topik, konsep);
5. Memberi petunjuk belajar (bagaimana cara mempelajari);
6. Menimbulkan penampilan siswa;
7. Memberi umpan balik;
8. Menilai penampilan; serta
9. Menyimpulkan.
Briggs dan Wager dalam Suparman (2004:205) mengungkapkan bahwa tidak semua pelajaran memerlukan seluruh sembilan urutan kegiatan tersebut. Sebagian pelajaran hanya menggunakan beberapa diantara sembilan urutan kegiatan tersebut. Hal itu ergantung kepada karakteristik siswa dan jenis perilaku yang ada dalam tujuan instruksional.
Strategi instruksional berkenaan dengan pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan instruksional untuk menyampaikan materi atau isi pelajaran secara sistematis. Sehingga kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa secara efektif dan efisien. Di dalamnya terkandung empat pengertian, sebagai berikut:
1. Urutan kegiatan instruksional
Yaitu urutan kegiatan pengajar dalam menyampaikan isi pelajaran ke siswa.
2. Metode instruksional
Yaitu peralatan dan bahan instruksional yang digunakan pengajar dan mahasiswa dalam kegiatan instruksional.
3. Media instruksional
Yaitu peralatan dan bahan intruksional yang digunakan pengajar dan mahasiswa dalam kegiatan instruksional.
4. Waktu yang digunakan oleh guru dan siswa dalam menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan intruksional.
Jadi, strategi instruksional merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dan siswa, peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses instruksional untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditentukan. Dengan kata lain, strategi instruksional dapat pula disebut sebagai cara yang sistematis dalam mengkomunikasikan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan instruksional tertentu. Kegiatan ini berkenaan dengan bagaimana atau the how menyampaikan isi pelajaran. Di dalam strategi instruksional terkandung pula media instruksional dan pembagian waktu untuk setiap langkah kegiatan tersebut. Oleh karena itu, strategi instruksional ini disusun untuk mencapai tujuan instruksional tertentu yang harus disusun sesuai dengan perumusan TIK.
Pada umumnya model desain instruksional seperti Instructional Development Institute, System Approarch for Education, The Project Minerva, Banathy, dan Teaching Research menggunakan langkah yang sama. Mereka mengembangkan strategi instruksional langsung dari TIK. Pada model Dick dan Carey walaupun tahap strategi instruksional digambarkan dalam bagan di belakang pengembangan tes, di dalam penjelasannya dinyatakan bahwa strategi instruksional dikembangkan langsung dari TIK juga.
Strategi instruksional yang diuraikan disini pada dasarnya terbagi atas empat komponen utama, yaitu urutan kegiatan instruksional, metode, media, dan waktu. Komponen utama yang pertama adalah urutan kegiatan instruksional. Urutannya mengandung beberapa komponen lagi, yaitu pendahuluan, penyajian, dan penutup.
Selanjutnya, komponen pendahuluan terdiri atas tiga langkah, yakni penjelasan singkat tentang isi pelajaran, penjelasan relevansi isi pelajaran baru dengan pengalaman siswa, serta penjelasan tentang tujuan instruksional. Komponen penyajian juga terdiri atas tiga langkah, yaitu uraian, contoh dan latihan. Komponen penutup terdiri atas dua langkah, yaitu tes formatif dan umpan balik serta tindak lanjut.
Komponen utama kedua yaitu metode instruksional yang terdiri atas berbagai macam-macam metode yang digunakan dalam setiap langkah pada urutan kegiatan instruksional. Setiap langkah tersebut mungkin menggunakan satu atau beberapa metode atau mungkin pula beberapa langkah menggunakan metode yang sama.
Kemudian, komponen utama ketiga, yaitu media instruksional dapat berupa media cetak dan atau media audiovisual yang digunakan pada setiap langkah pada urutan kegiatan instruksional. Seperti halnya penggunaan metode instruksional, mungkin beberapa media digunakan pada satu langkah atau satu media digunakan pada beberapa langkah. Dalam bentuk bagan Strategi Instruksional dapat dilihat, sebagai berikut:
Tabel 5
Komponen Utama dan Subkomponen dalam Strategi Instruksional
URUTAN KEGIATAN INSTRUKSIONAL M ETODE MEDIA WAKTU
PENDAHULUAN Deskripsi singkat:
Relevansi:
TIK:
PENYAJIAN Uraian:
Contoh:
Latihan:
PENUTUP Tes formatif:
Umpan balik:
Tindak lanjut:

7. Pengembangan Bahan Ajar
Langkah berikutnya adalah mengembangkan bahan instruksional atau bahan ajar berdasarkan strategi instruksional dan tes yang telah disusun sebelumnya. Bahan instruksional untuk materi Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat tersebut terdiri atas diktat pembelajaran atau bahan ajar, lembar kerja siswa, dan media slide power point serta media penunjang aktivitas pembelajaran lainnya. Di dalamnya terkandung materi pelajaran yang disiapkan secara sistematis mengikuti urutan kegiatan instruksional tertentu. Disetiap langkah dalam urutan kegiatan tersebut menggunakan metode dan jumlah waktu tertentu serta pengembangan bahan ajar. Untuk bahan ajar terdapat dalam lampiran.

8. Evaluasi Formatif
Langkah terakhir dalam menghasilkan produk desain instruksional adalah menyusun desain dan menyelenggarakan evaluasi formatif. Tahap yang dipilih guru selaku pengembang instruksional yaitu menggunakan alternatif pilihan dengan melaksanakan dua diantara empat tahap yang ada, yaitu melakukan reviu kepara para ahli dan pengembang instruksional dan melakukan uji pada kelompok kecil dengan tiga siswa dari kelas VII.1 semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir. Keadaan evaluasi formatif dilakukan pada saat penggunaan produk dilapangan nantinya. Harapan dari evaluasi ini adalah pengembang instruksional dalam hal ini guru berusaha mendapatkan informasi untuk memperbaiki produk intruksional sesuai dengan masukan dari lapangan terutama siswa dalam kelompok kecil tadi.
Evaluasi formatif sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pengembangan berjalan terus menerus dan tidak pernah berhenti. Evvaluasi inii diilakukan dengan cara berikut ini.
1. Reviu
Reviu ini dilakukan dengan wawancara dan diskusi terbuka dengan ahli mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Ibu Dra. Herlina selaku Ketua Musyawarah Guru Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Ogan Ilir dan guru senior Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Indralaya Selatan. Hal ini dikarenakan tidak ada guru senior dan ahli mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Indrrakaya Utara Ogan Ilir. Kesimpulan menurut pengembang instruksional dalam hal ini guru mata pelajaran PKn dari hasil wawancara dan diskusi terbuka diperoleh data:
1) Kebenaran isi atau materi menurut bidang ilmu dan relevansi dengan tujuan institusional sudah baik hanya materi tersebut sebaiknya lebih diperluas lagi dengan memberikan contoh konkrit dari penjelasannya.
2) Ketepatan perumusan TIU dalam hal ini TIU biasanya sudah ditetapkan oleh pemerintah. Untuk itulah, tinggal bagaimana cara mencocokannya dengan karakteristik siswa dan lingkungan sekolah tempat belajar.
3) Relevansi antara perumusan TIK dengan TIU cukup baik, hanya perlu penulisan kalimat operasional saja dalam merumuskan TIK.
4) Ketepatan perumusan TIK cukup tepat hanya bagaimana revisi penggunaan bahasa operasional yang lebih tepat. Hal ini sebagai bentuk daftar perilaku yang harus dikuasai oleh siswa sendiri.
5) Kualitas teknis penulisan tes sudah baik.
6) Relevansi strategi instruksional dengan tujuan instruksional diperkaya dan diperluas lagi agar pencapaian TIK dapat maksimal.
7) Relevansi produk atau bahan instruksional dengan tes dan tujuan instruksional cukup relevan dengan materi yang disampaikan..
8) Kualitas teknis produk instruksional sudah cukup dan sebagainya.
2. Uji kelompok kecil
Uji kelompok kecil ini diberikan kepada tiga perwakilan siswa dari kelas VII.1 semester II di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir, yaitu Dicky Irawan (kelompok atas), Rusmini (kelompok tengah), dan Prayoga Utama (kelompok bawah). Melalui langkah pengujian, guru menjelaskan maksud evaluasi yang dilaksanakan. Kemudian siswa tersebut setelah mengikuti kegiatan instruksional diberi tes. Setelah diberikan tes, lalu dilakukan wawancara dan diskusi dengan masing-masing siswa. Dari hasil wawancara dan diskusi terbuka pengembang instruksional atau guru menyimpulkan bahwa:
 Seberapa mudah siswa memahami materi?
Menurut ketiga siswa tersebut materinya mudah dimengerti. Namun, terlalu cepat dan singkat dalam penyampaian serta penjelasan di depan kelas. Oleh karena itu, dalam penyampaian materi ke depan harus lebih menyesuaikan dengan karakteristik dan kondisi siswa yang berbeda-beda.
 Apakah kegiatan instruksional itu menarik dan sistematis?
Menurut ketiga siswa tersebut materi yang disajikan telah tersusun secara sistematis. Hanya saja untuk kelompok tengah dan kelompok bawah materinya lebih marik jika dijelaskan langsing oleh guru dengan memberikan contoh yang konkrit dan mudah dimengerti serta dipahami dalam kehidupan sehari-hari siswa.
 Bagian mana yang sulit dipahami dan mengapa sulit?
Materi yang sulit tersebut adalah tata cara mengyampaikan pendapat secara bebas dan bertanggung jawab. Alasannya, karena materi ini dihubungkan dengan praktek langsung dan bahasanya terlalu tinggi. Sehingga siswa sulit untuk memahami makna pembelajaran dari materi tersebut. Apalagi penjelasannya secara umum dalam kehidupan sehari-hari, bukan dalam lingkungan rumah dan sekolah. Selain itu, mereka belum paham mengenai prosedur yang tepat seandainya akan menyampaikan pendapat di muka umum secara bebas dan bertanggung jawab, misalnya pendapat yang disampaikan haruslah argumentatif yang kuat serta masuk akal dan sebagainya.
Kesimpulan
Berdasarkan uraian pembahasan dapat disimpulkan bahwa untuk menghasilkan produk desain instruksional terlebih dahulu harus mengerti akan model pengembangan instruksional. Model pengembangan instruksional ini menunjukkan urutan kegiatan yang harus ditempuh pengembang instruksional dalam hal ini guru.
Urutan kegiatan atau langkah-langkah dalam mendesain sistem instruksional yang akan dihasilkan oleh guru, sebagai berikut : langkah pertama adalah menentukan kebutuhan instruksional dan merumuskan tujuan intruksional umum, langkah kedua melakukan analisis instruksional, langkah ketiga mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa dan lingkungan. Selanjutnya, langkah keempat merumuskan tujuan instruksional khusus (TIK). Langkah kelima menulis tes acuan patokan. Langkah keenam adalah menyusun strategi instruksional. Langkah ketujuh mengembangkan bahan instruksional. Langkah kedelapan yaitu mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif.
Setelah semua langkah dilaksanakan sesuai dengan tujuan untuk menghasilkan sistem instruksional, maka darisanalah dapat dihasilkanlah sebuah produk desain instruksional. Produk desain instruksional yang dihasilkan dalam hal ini adalah produk desain untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Produk desain instruksional ini berisikan bahan ajar dengan materi pokok tentang Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat. Produk ini hanya digunakan khusus untuk kalangan siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir.
Produk desain instruksional yang dihasilkan ini dimulai dari analisis kebutuhan yang diperlukan dalam pembelajaran PKn di kelas VII.2 SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir. Setelah diketahui kebutuhannya, maka dilanjutkan dengan menganalisis kegiatan instruksional mulai dari standar kompetensi dan kompetensi dasar atau tujuan instruksional umum, materi dan sebagainya. Lalu, mengidentifikasi karakteristik siswa kelas VII.2 yang beragam dan lingkungan dari SMP Negeri 2 Indralaya Utara. Kemudian merumuskan tujuan instruksional khusus yang dijabarkan dari TIU. Dari ini dibuatlah tes acuan patokan berbentuk pilihan ganda dan esai. Dilanjutkan menyusun strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan. Terakhir, melaksanakan evaluasi formatif terhadap semua langkah.

Daftar Pustaka

Cahyaningsih, Sri Tutik. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP dan MTS Kelas VII. Semarang : esis Erlangga.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Fokusmedia.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Priyanto, AT Sugeng. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP Kelas VII (Buku Sekolah Elektronik). Jakarta : Erlangga.
Samidi dan W. Widyaningtyas. 2007. Membangun Nasionalisme Kewarganegaraan 1 Jilid 1 untuk Kelas VII SMP dan MTs. Jakarta : Wangsa Jatra Lestari.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Suparman, M. Atwi. 1997. Desain Instruksional. Jakarta : PAU PPAI Universitas Terbuka.
Tim Abdi Guru. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga.
Undang-Undang Dasar Tahun 1945 Amandemen ke-4.

PENERAPAN TEORI KONSTRUKTIVISTIK DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MENGGUNAKAN MODEL SNOWBALL THROWING DI KELAS VII SMP NEGERI 2 INDRALAYA UTARA

Oleh :
Husnil Kirom

Video Pembelajaran di Kelas

Pendahuluan
Saat ini ada kecendrungan dalam dunia pendidikan untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara ilmiah. Belajar tidak sekedar menghapal, belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya bukan mengetahuinya. Guru tidak lagi sebagai seorang yang paling tahu, namun guru layak untuk mendengarkan pendapat siswanya. Mereka akan belajar dengan baik apabila apa yang mereka pelajari berhubungan dengan apa yang telah mereka tahu. Proses belajar akan efektif dan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar. Hal ini juga berlaku pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Pada proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa perlu membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran. Intinya adalah harus banyak melibatkan siswa dalam semua kegiatan belajar mengajar, sebab yang menjadi pusat kegiatan siswa itu sendiri. Sehingga proses pembelajaran yang berlangsung dua arah dan interaktivitas ini akan membangkitkan penguasaan terhadap materi ajar yang lebih optimal. Akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran seperti ini biasa disebut dengan pembelajaran konstruktivistik.
Sebelum membahas tentang teori belajar konstruktivisme terlebih dahulu akan diuraikan tentang teori, belajar, pembelajaran, teori belajar, teori pembelajaran, teori belajar pembelajaran. Menurut Kerlinger dalam Sugiyono (2008:79-80) mengemukakan bahwa teori adalah seperangkat konstruk/konsep, definisi, dan proposisi yang berfungsi untuk melihat fenomena secara sistematik melalui spesifikasi hubungan antar variabel, sehingga dapat berguna untuk menjelaskan dan meramalkan fenomena.
Menurut Wiliam Wiersma dalam Sugiyono (2008:80) teori merupakan generalisasi atau kumpulan generalisasi yang dapat digunakan untuk menjelaskan berbagai fenomena secara sistematik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa teori adalah sekumpulan fakta yang menjadi data lalu dikembangkan menjadi sebuah konsep yang digeneralisasi dan dapat digunakan untuk menjelaskan sesuatu hal.
Selanjutnya, belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks (Dimyati dan Mudjiono, 2002:7). Dalam American Heritage Dictionary mendefinisikan belajar sebagai to gain knowledge, comprehension, or mastery through experience or study (untuk mendapatkan pengetahuan, pemahaman, atau penguasaan melalui pengalaman atau studi). Sementara Skinner berpendapat bahwa belajar adalah suatu perilaku. Gagne berpendapat Belajar adalah kegiatan yang kompleks. Piaget berpendapat belajar adalah pengetahuan yang dibentuk individu. Rogers berpendapat belajar adalah peristiwa mengalami. Lalu, menurut Gregory A. Kimble dalam Hergenhahn dan Matthew (2008:8) belajar adalah perubahan perilaku atau potensi perilaku yang relatif permanen yang berasal dari pengalaman dan tidak bisa dinisbahkan ke temporary body states (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan oleh sakit, keletihan atau obat-obatan.
Berdasarkan definisi belajar menurut para ahli di atas ada beberapa hal yang berkenaan dengan belajar, yaitu:
(1) belajar diukur berdasarkan perubahan dalam perilaku;
(2) perubahan behavioral ini lebih bersifat relatif permanen;
(3) perubahan perilaku itu tidak selalu terjadi secara langsung setelah proses belajar selesai;
(4) perubahan perilaku (potensi behavioral) berasal dari pengalaman atau praktik dan latihan; serta
(5) pengalaman atau praktik harus diperkuat secara maksimal.
Selain itu, Hamalik (2007:27) mengemukakan ada beberapa definisi lain tentang belajar, sebagai berikut:
a. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman atau learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experinencing.
Artinya belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan serta bukan hanya mengingat tetapi mengalami.
b. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Artinya tujuan belajar adalah adanya perubahan tingkah laku berupa interaksi antara individu dengan lingkungannya.
William Burton dalam Hamalik (2007:31) menyimpulkan tentang prinsip-prinsip belajar, yaitu:
a. proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi, dan melampaui,
b. proses belajar dipengaruhi oleh hereditas dan lingkungan,
c. pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan murid,
d. hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai, pengertian, sikap, apresiasi, kemampuan dan keterampilan, serta
e. hasil belajar yang telah dicapai bersifat kompleks dan dapat berubah.
Prinsip-prinsip belajar yang lain menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:42-49) antara lain perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, perbedaan individual. Masih menurut Hamalik (2007:32-33) belajar yang efektif sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor berikut ini faktor kegiatan, faktor pelaksanaan, faktor lingkungan, faktor asosiasi, faktor kesiapan belajar, faktor minat dan usaha, faktor fisiologis, serta faktor intelegensi.
Robert M. Gagne dalam Uno (2006:8) belajar mempunyai delapan tipe yang bertingkat atau hierarkis, antara lain:
a. belajar isyarat
b. belajar stimulus respon
c. belajar rangkaian
d. belajar asosiasi verbal
e. belajar diskriminasi
f. belajar konsep
g. belajar aturan
h. belajar pemecahan masalah
Tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan pembelajaran. Sebab segala kegiatan pembelajaran bermuara pada tercapainya tujuan tersebut. Dalam pembelajaran tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Menurut Djahiri dalam Kunandar (2007:287) dalam proses pembelajaran prinsip utamanya adalah adanya proses keterlibatan seluruh atau sebagian besar potensi diri, baik fisik dan non fisik siswa serta kebermaknaannya bagi diri dan kehidupan saat ini dan masa yang akan datang.
Dalam proses pembelajaran unsur proses belajar memegang peranan yang penting. Menurut Degeng dalam Uno (2006:2) pembelajaran adalah upaya unutk membelajarkan siswa yaitu kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Selain itu, pembelajaran yang direncanakan memerlukan berbagai teori untuk merancang agar kegiatan yang telah disusun benar-benar dapat memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran. Ada pendapat lain mengenai pembelajaran menurut Reigeluth dalam Uno (2006:3) sebagai suatu disiplin ilmu menaruh perhatian pada perbaikan kualitas pembelajaran dengan menggunakan teori pembelajaran deskriptif. Banyak sekali pengertian mengajar menurut para ahli ditinjau dari sudut pandang masing-masing.
Selanjutnya, beberapa pengertian tentang pembelajaran antara lain:
1) Pembelajaran adalah sama dengan kegiatan mengajar
2) Pembelajaran adalah interaksi belajar dan mengajar
3) Pembelajaran adalah suatu sistem yang saling berinteraksi
4) Pembelajaran adalah identik dengan pendidikan
Komponen-komponen pembelajaran meliputi tujuan pendidikan dan pembelajaran, peserta didik atau siswa, tenaga kependidikan, perencanaan pembelajaran, strategi pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik.
Kemudian yang dimaksud dengan teori belajar adalah teori atau kumpulan generalisasi yang dapat digunakan untuk menjelaskan berbagai fenomena secara sistematik khususnya tentang belajar. Belajar terjadi dalam interaksi dengan lingkungan. Namun, tidak sembarangan berada di tengah-tengah lingkungan menjamin adanya proses belajar. Oleh karena itu, dalam belajar memerlukan keaktifan sendiri, melibatkan segala pemikiran, kemauan, dan perasaan.
Teori pembelajaran menurut Reigeluth dalam Uno (2006:3) adalah sebagai suatu disiplin ilmu menaruh perhatian pada perbaikan kualitas pembelajaran dengan menggunakan teori pembelajaran deskriptif. Berikutnya, beberapa teori belajar yang dikemukakan oleh para ahli, diantaranya teori belajar behavioristik dianut oleh Skinner, teori belajar humanistik dianut oleh Maslow, teori belajar kognitivistik dianut oleh Covington, teori belajar asosiatif dianut oleh Ivan P. Pavlov, teori belajar konstruktivistik dianut oleh Jean Piaget, dan teori belajar post modernistik dianut oleh Paulo Freire. Jadi, dapat disimpulkan bahwa teori belajar dan pembelajaran adalah sebuah landasan pemikiran untuk menjelaskan tentang cara-cara belajar dan bagaimana pembelajaran dilaksanakan.
Sementara itu dalam rangka memahami lebih mendalam mengenai teori belajar dan strategi pembelajaran yang baik dan efektif untuk diterapkan guru di kelas, maka makalah ini akan membahas salah satu teori belajar yaitu teori belajar konstruktivisme. Secara komprehensif dan sistematis akan diuraikan teori belajar konstruktivisme mulai dari pengertian umum menurut ahli Jean Piaget dan Vygotsky. Berikutnya akan dibahas mengenai strategi dan model pembelajaran konstruktivisme serta penerapan teori konstruktivisme dengan strategi pembelajaran kooperatif menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII.2 semester dua SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir.

Pembahasan
Teori Belajar Konstruktivisme
1. Pengertian Konstruktivisme
Perspektif konstruktivisme berakar dari filsafat tertentu tentang manusia dan pengetahuan. Perhatian penting dari konstruktivisme adalah makna pengetahuan, sifat-sifat pengetahuan dan bagaimana seseorang menjadi tahu serta berpengetahuan. Pada dasarnya perspektif ini mempunyai asumsi bahwa pengetahuan lebih bersifat kontekstual daripada absolut yang memungkinkan adanya penafsiran jamak atau multiple persectives bukan hanya satu penafsiran saja. Hal ini berarti bahwa pengetahuan dibentuk menjadi pemahaman individual melalui interaksi dengan lingkungan dan orang lain. Dengan demikian menurut Bruning dkk dalam Winataputra (2008:65) peranan dan kontribusi siswa terhadap makna, pemahaman dan proses belajar melalui kegiatan individual dan sosial menjadi sangat penting.
Dalam perkembangan selanjutnya, pemikiran dari berbagai ahli pendidikan seperti Jean Piaget, Vygotsky dan John Dewey terjalin menjadi perspektif konstruktivisme yang mempunyai beragam perwujudan dalam proses pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa sebenarnya tidak ada satu-satunya pemahaman tentang teori belajar konstruktivistik. Namun, yang ada hanya berbagai pendekatan konstruktivistik yang diterapkan dalam berbagai ilmu dan mempunyai penekanan yang berbeda-beda.
Sementara pengertian konstruktivisme dalam Depdiknas (2003:10-11) disebutkan bahwa konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan Contextual Teaching and Learning bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas atau sempit dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Jadi, konstruktivisme merupakan prinsip pendekatan kontekstual atau CTL. Siswa dalam pembelajaran tidak hanya menerima pengetahuan, tetapi ikut aktif dalam membangun sendiri pengetahuan tersebut melalui pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari.

2. Teori Belajar Konstruktivistik Menurut Jean Piaget dan Vygotsky
1) Teori Belajar Konstruktivistik Menurut Jean Piaget
Jean Piaget adalah seorang psikolog Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan. Menurut Piaget, kecerdasan seseorang berarti kemampuan untuk secara lebih tepat merepresentasikan dunia dan melakukan operasi logis dalam representasi konsep yang berdasar pada kenyataan. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya schemata atau skema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya dalam tahapan-tahapan perkembangan. Saat seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan informasi secara mental.
Teori ini digolongkan ke dalam konstruktivisme bukan ke dalam teori nativisme (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai pemunculan pengetahuan dan kemampuan bawaan). Teori Perkembangan Kognitif ini berpendapat bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan.
Piaget membagi skema yang digunakan anak untuk memahami dunianya melalui empat periode utama yang berkorelasi dengan dan semakin canggih seiring pertambahan usia, yakni:
1. Periode sensorimotor (usia 0–2 tahun)
Menurut Piaget, bayi lahir dengan sejumlah refleks bawaan selain juga dorongan untuk mengeksplorasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui diferensiasi refleks bawaan tersebut. Periode sensorimotor adalah periode pertama dari empat periode. Piaget berpendapat bahwa tahapan ini menandai perkembangan kemampuan dan pemahaman spatial penting dalam enam sub-tahapan:
a) Sub-tahapan skema refleks, muncul saat lahir sampai usia enam minggu dan berhubungan terutama dengan refleks.
b) Sub-tahapan fase reaksi sirkular primer, dari usia enam minggu sampai empat bulan dan berhubungan terutama dengan munculnya kebiasaan-kebiasaan.
c) Sub-tahapan fase reaksi sirkular sekunder, muncul antara usia empat sampai sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi antara penglihatan dan pemaknaan.
d) Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder, muncul dari usia sembilan sampai duabelas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat objek sebagai sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeda kalau dilihat dari sudut berbeda (permanensi objek).
e) Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier, muncul dalam usia dua belas sampai delapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara baru untuk mencapai tujuan. Sub-tahapan awal representasi simbolik, berhubungan terutama dengan tahapan awal kreativitas.
2. Periode praoperasional (usia 2–7 tahun)
1) Tahapan ini merupakan tahapan kedua dari empat tahapan. Dengan mengamati urutan permainan, Piaget bisa menunjukkan bahwa setelah akhir usia dua tahun jenis yang secara kualitatif baru dari fungsi psikologis muncul. Pemikiran Pra Operasi dalam teori Piaget adalah prosedur melakukan tindakan secara mental terhadap objek-objek.
2) Ciri dari tahapan ini adalah operasi mental yang jarang dan secara logika tidak memadai. Dalam tahapan ini, anak belajar menggunakan dan merepresentasikan objek dengan gambaran dan kata-kata. Pemikirannya masih bersifat egosentris anak kesulitan untuk melihat dari sudut pandang orang lain. Anak dapat mengklasifikasikan objek menggunakan satu ciri, seperti mengumpulkan semua benda merah yang bentuknya berbeda-beda.
3) Menurut Piaget, tahapan pra-operasional mengikuti tahapan sensorimotor dan muncul antara usia dua sampai enam tahun. Dalam tahapan ini, anak mengembangkan keterampilan berbahasanya. Mereka mulai merepresentasikan benda-benda dengan kata-kata dan gambar. Bagaimanapun, mereka masih menggunakan penalaran intuitif bukan logis. Di permulaan tahapan ini, mereka cenderung egosentris, yaitu, mereka tidak dapat memahami tempatnya di dunia dan bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama lain. Mereka kesulitan memahami bagaimana perasaan dari orang di sekitarnya. Tetapi seiring pendewasaan, kemampuan untuk memahami perspektif orang lain semakin baik. Anak memiliki pikiran yang sangat imajinatif di saat ini dan menganggap setiap benda yang tidak hidup pun memiliki perasaan.
3. Periode operasional konkrit (usia 7–11 tahun)
1) Tahapan ini adalah tahapan ketiga dari empat tahapan. Muncul antara usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
(a) Pengurutan yaitu kemampuan untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.
(b) Klasifikasi yaitu kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan)
(c) Decentering yaitu anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.
(d) Reversibility yaitu anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.
(e) Konservasi yaitu memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.
(f) Penghilangan sifat egosentrisme yaitu kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah. Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan.
4. Periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa)
1) Tahap operasional formal adalah periode terakhir perkembangan kognitif dalam teori Piaget. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun (saat pubertas) dan terus berlanjut sampai dewasa. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia.
2) Dalam tahapan ini, seseorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada ”gradasi abu-abu” di antaranya. Dilihat dari faktor biologis, tahapan ini muncul saat pubertas, menandai masuknya ke dunia dewasa secara fisiologis, kognitif, penalaran moral, perkembangan psikoseksual, dan perkembangan sosial.
3) Beberapa orang tidak sepenuhnya mencapai perkembangan sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berpikir sebagai seorang dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari tahap operasional konkrit.

Jean Piaget menguraikan pentingnya berbagai faktor internal seseorang, seperti tingkat kematangan berpikir, pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya, konsep diri, dan keyakinan dalam proses belajar. Selain itu, berbagai faktor internal tersebut mengindikasikan kehidupan psikologis seseorang serta bagaimana di mengembangkan struktur dan strategi kognitif dan emosinya.
Sebagai contoh, perkembangan kognitif manusia sesuai urutan atau sequence tertentu. Kemampuan berpikir pada satu tahapan yang lebih tinggi merupakan perkembangan dari tahapan-tahapan sebelumnya. Pada tahapan yang lebih tinggi seseorang lebih mampu berpikir terorganisasi dan abstrak. Piaget menyebutnya sebagai kemampuan untuk mengembangkan skema berpikir atau building blocks of thinking.
Menurut Piaget proses berpikir melibatkan dua jenis proses yang saling berhubungan yaitu organizing dan adapting. Mengorganisasikan pengetahuan yang dilakukan oleh seseorang adalah membedakan informasi penting dari yang tidak penting atau konsep utama dengan jabarannya serta melihat saling keterkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lain. Disamping itu juga seseorang akan melakukan proses adaptasi ketika belajar yaitu melalui asimilasi dengan mengaitkan pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki. Lalu, proses akomodasi terhadap pengetahuan baru dengan sedikit banyak mengubah struktur kognitif yang telah dimiliki.
Landasan psikologis dalam pendidikan secara umum mencakup tentang perkembangan dan kesiapan belajar anak didik. Hal ini telah melahirkan konsep pendidikan sendiri, salah satunya ialah teori konstruktivistik yang mengilhami teori perkembangan kognitif anak dari Jean Piaget. Teori perkembangan kognitif sendiri berorientasi pada perlakuan individual didasarkan pada tingkat perkembangan anak, motivasi belajarnya bersifat instrinsik melalui pengetahuan yang telah dimiliki, menggunakan kurikulum dan metodologi yang mengembangkan keterampilan dasar berpikir juga bahan ajarnya, memusatkan diri pada pengembangan kemampuan secara keseluruhan, bentuk pengelolaannya berpusat pada anak dan guru hanya sebagai pembimbing, program pembelajaran disusun dlam bentuk pengetahuan yang terpadu dan hierarkis serta partisifasi siswa sangat dituntut untuk pengembangan kemampuan belajar dan berpikir sambil menemukan sendiri.
Selanjutnya, mengutip dari apa yang diutarakan oleh Jean Piaget dalam Hergenhahn (2008:324-325) bahwa pengalaman pendidikan harus dibangun di seputar struktur kognitif pembelajar. Anak-anak berusia sama dan dari kultur yang sama cenderung memiliki struktur kognitif yang sama tetapi adalah mungkin bagi mereka untuk struktur kognitif yang berbeda dan karenanya membutuhkan jenis materi belajar yang berbeda pula. Masih menurut Piaget bahwa proses perkembangan seorang individu dalam hidupnya selalu berinteraksi dengan lingkungan dan berlangsung terus menerus. Melalui berinteraksi tersebut, seseorang akan memperoleh skema. Skema berupa kategori pengetahuan yang membantu dalam menginterpretasi dan memahami dunia. Skema juga menggambarkan tindakan baik secara mental maupun fisik yang terlibat dalam memahami atau mengetahui sesuatu. Sehingga dalam pandangan Piaget, skema mencakup baik kategori pengetahuan maupun proses perolehan pengetahuan itu.
Seiring dengan pengalamannya mengeksplorasi lingkungan, informasi yang baru didapatnya digunakan untuk memodifikasi, menambah, atau mengganti skema yang sebelumnya ada. Sebagai contoh, seorang anak mungkin memiliki skema tentang sejenis binatang, misalnya burung. Bila pengalaman awal anak berkaitan dengan burung kenari, anak kemungkinan beranggapan bahwa semua burung adalah kecil, berwarna kuning, dan mencicit. Suatu saat, mungkin anak melihat seekor burung unta. Anak akan perlu memodifikasi skema yang ia miliki sebelumnya tentang burung untuk memasukkan jenis burung baru.
Asimilasi adalah proses menambahkan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada. Proses ini bersifat subjektif, karena seseorang akan cenderung memodifikasi pengalaman atau informasi yang diperolehnya agar bisa masuk ke dalam skema yang sudah ada sebelumnya. Dalam contoh di atas, melihat burung kenari dan memberinya label ”burung” adalah contoh mengasimilasi binatang itu pada skema burung si anak. Di satu sisi, materi pendidikan yang tidak bisa diasimilasikan ke struktur kognitif anak tidak akan bermakna bagi si anak. Jika, di sisi lain materi bisa diasimilasi secara komplet, tidak akan ada proses belajar yang terjadi. Agar belajar terjadi, materi perlu sebagian sudah diketahui dan sebelum belum. Bagian yang sudah diketahui dan bagian yang belum diketahui akan menimbulkan modifikasi dalam struktur kognitif anak. Modifikasi ini disebut akomodasi yang dapat disamakan dengan belajar.
Jadi, menurut Piaget pendidikan yang optimal membutuhkan pengalaman yang menantang bagi si pembelajar sehingga proses asimilasi dan akomodasi dapat menghasilkan pertumbuhan intelektual. Untuk menciptakan jenis pengalaman ini, guru harus tahu level fungsi struktur kognitif siswa. Kesimpulannya dengan menyadari bahwa kemampuan untuk mengasimilasi akan bervariasi dari satu anak ke anak yang lain dan materi pendidikan harus disesuaikan dengan struktur kognitif siswa.
Anak dilahirkan dengan beberapa skemata sensorimotor yang memberi kerangka bagi interaksi awal mereka dengan lingkungannya. Pengalaman awal si anak akan ditentukan oleh skemata sensorimotor ini. Dengan kata lain, hanya kejadian yang dapat diasimilasikan ke skemata itulah yang dapat direspons oleh si anak dan karenanya kejadian itu akan menentukan batasan pengalaman anak. Tetapi melalui pengalaman, skemata awal ini dimodifikasi. Setiap pengalaman mengandung elemen unik yang harus diakomodasi oleh struktur kognitif anak. Melalui interaksi dengan lingkungan, struktur kognitif akan berubah dan memungkinkan perkembangan pengalaman terus menerus.
Istilah intelegensi atau kecerdasan dipakai oleh Piaget untuk mendeskripsikan semua aktivitas adaptif. Perilaku anak yang memegang mainan adalah sama cerdasnya dengan perilaku anak yang lebih tua dalam memecahkan masalah. Perbedaannya adalah dalam struktur kognitif yang tersedia bagi setiap anak. Tindakan yang cerdas selalu cebderung menciptakan keseimbangan antara orgnanisme dengan lingkungannya dalam situasi saat itu. Dorongan ke arah keseimbangan ini dinamakan ekuilibrasi. Berbeda dengan teoritis belajar lain yang telah dipelajari, Piaget tidak mudah dikategorikan sebagai teortisi penguatan atau teoritisi kontiguitas.
Meskipun perkembangan intelektual adalah berkelanjutan selama masa kanak-kanak, Piaget memilih untuk menyusun tahap perkembangan intelektual. Piaget mendeskripsikan empat tahap utama, yaitu sensorimotor, pra-operasional, operasi konkret, operasi formal. Teori Piaget memberi efek signifikan pada praktik pendidikan. Banyaknya pendidik berusaha untuk merumuskan kebijakan spesifik berdasarkan teori Piaget. Kontribusinya adalah telah mengidentifikasi dua tipe belajar. Dimana keduanya adalah asimilasi dan akomodasi diartikan sebagai proses belajar, keduanya melibatkan akuisisi dan penyimpanan informasi.
Akomodasi adalah bentuk penyesuaian lain yang melibatkan pengubahan atau penggantian skema akibat adanya informasi baru yang tidak sesuai dengan skema yang sudah ada. Dalam proses ini dapat pula terjadi pemunculan skema yang baru sama sekali. Dalam contoh di atas, melihat burung unta dan mengubah skemanya tentang burung sebelum memberinya label burung adalah contoh mengakomodasi binatang itu pada skema si anak.
Melalui kedua proses penyesuaian tersebut, sistem kognisi seseorang berubah dan berkembang sehingga bisa meningkat dari satu tahap ke tahap di atasnya. Proses penyesuaian tersebut dilakukan seorang individu karena ia ingin mencapai keadaan equilibrium, yaitu berupa keadaan seimbang antara struktur kognisinya dengan pengalamannya di lingkungan. Seseorang akan selalu berupaya agar keadaan seimbang itu selalu tercapai dengan menggunakan kedua proses penyesuaian.
Dengan demikian, kognisi seseorang berkembang bukan karena menerima pengetahuan dari luar secara pasif tapi orang tersebut secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya. Isu utama dalam perkembangan kognitif serupa dengan isu perkembangan psikologi secara umum. Secara relatif kecerdasan seorang anak tetap stabil pada suatu derajat kecerdasan, namun terdapat perbedaan kemampuan kecerdasan seorang anak usia 3 tahun dibandingkan usia 15 tahun.

2) Teori Belajar Konstruktivistik Menurut Vygotsky
Tokoh lain yang menganut teori belajar konstruktivis ini adalah Vygotsky sarjana Psikologi dari Rusia. Vygotsky lahir di Orsha pada tahun 1896. Dia merupakan lulusan dari Universitas Negeri Moskow tahun 1917.
Vygotsky berminat di bidang psikologi perkembangan terutama perkembangan anak dan pendidikan yang sangat beragam. Dia mengamati bagaimana mengembangkan fungsi mental yang lebih tinggi dalam sejarah budaya kelompok tertentu serta individu melalui interaksi sosial dengan orang-orang penting dalam kehidupan anak, khususnya orang tua dan orang dewasa lainnya.
Melalui interaksi ini, seorang anak yang datang untuk mempelajari kebiasaan pikiran budaya, termasuk pola bicara, bahasa tertulis, dan pengetahuan lainnya secara simbolis melalui anak yang sering disebut sebagai budaya mediasi. Khusus pengetahuan yang diperoleh oleh anak-anak melalui interaksi juga diwakili bersama pengetahuan budaya. Proses ini dikenal sebagai internalisasi. Kontribusi yang paling penting adalah mengenai hubungan antar bahasa dan pemikiran.
Vygotsky berpendapat bahwa pengetahuan dibangun secara sosial. Dalam hal ini siswa yang terlibat dalam suatu interaksi sosial akan memberikan kontribusi dan membangun bersama makna suatu pengetahuan. Dengan demikian proses yang terjadi akan beragam sesuai dengan konteks kulturalnya. Proses dan konteks kultural yang beragam juga menghasilkan belajar yang beragam pula. Sebagai contoh, dapat diamati bagaimana anak-anak mempelajari suatu konsep melalui modus tertentu.

3. Karakteristik Pembelajaran Konstruktivistik
Konstruktivisme merupakan payung beragam pandangan dan pendekatan tentang belajar dan pembelajaran. Konstruktivis memiliki beberapa karakteristik yang membedakan dengan pendekatan pembelajaran lainnya. Beberapa karakteristik dari konstruktivis dalam pembelajaran sebagai berikut:
(1) mengembangkan strategi alternatif untuk memperoleh dan menganalisis informasi
(2) dimungkinkannya perspektif jamak atau multiple perspective dalam proses belajar
(3) peran siswa utama dalam proses belajar, baik dalam mengatur atau mengendalikan proses berpikirnya sendiri maupun ketika berinteraksi dengan lingkungannya
(4) penggunaan scaffolding dalam pembelajaran
(5) peranan pendidik lebih sebagai tutor, fasilitato dan mentor untuk mendukung kelancaran dan keberhasilan proses belajar siswa
(6) pentingnya kegiatan belajar dan evaluasi belajar yang otentik

4. Strategi dan Model Pembelajaran Konstruktivistik
4.1 Strategi Pembelajaran Kooperatif
a. Latar belakang Strategi Pembelajaran Kooperatif
Dalam praktek seringkali tidak selaras antara tujuan pembelajaran dengan model pembelajaran yang digunakan. Meskipun secara sadar guru menganggap penting tujuan pembelajaran yang berupa kemampuan berpikir analitis-kritis atau sikap pribadi yang toleran menghargai keragaman pendapat. Tetapi model pembelajaran yang digunakan tanpa disadari guru dapat menekankan pertumbuhan sikap analitis-kritis siswa, misalnya sikap yang otoriter.
Demikian pula halnya dengan prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivisme. Pembelajaran seperti apa yang dapat mendukung proses belajar siswa untuk dapat mengkonstruksi pemahaman dan pengetahuan melalui penalaran individual dan disksi dengan teman, guru serta lingkungannya. Dalam hal ini guru perlu kreatif untuk dapat menciptakan berbagai proses pembelajaran yang dimaksud. Tentunya dilandasi dengan pemahaman yang memadai tentang pembelajaran yang baik dan konstruktivistik.
Salah satu strategi pembelajaran yang sesuai dengan teori konstruktivistik ini adalah strategi pembelajaran kooperatif. Apabila dilihat dari landasan psikologi belajar, pembelajaran kooperatif banyak dipengaruhi oleh psikologi belajar kognitif holistik yang menekankan bahwa belajar pada dasarnya sebagai proses berpikir. Dalam pembelajaran kooperatif pengembangan kemampuan kognitif harus diimbangi dengan perkembangan pribadi secara utuh melalui kemampuan hubungan interpersonal.
Strategi pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam strategi pembelajaran kooperatif, yaitu (1) adanya peserta dalam kelompok; (2) adanya aturan kelompok; (3) adanya upaya belajar setiap anggota kelompok; dan (4) adanya tujuan yang harus dicapai.
Peserta adalah siswa yang melakukan proses pembelajaran dalam setiap kelompok belajar. Pengelompokan siswa bisa ditetapkan berdasarkan beberapa pendekatan, diantaranya pengelompokan yang didasarkan atas minat dan bakat siswa, didasarkan atas latar belakang kemampuan, dan didasarkan atas keduanya. Pendekatan apapun yang digunaka, tujuan pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama. Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan semua pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik maupun siswa sebagai anggota kelompok. Sebagai contoh aturan tentang pembagian tugas setiap anggota kelompok, waktu, tempat pelaksanaan dan sebagainya.
Upaya belajar adalah segala aktivitas siswa untuk meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Aktiivitas pembelajaran tersebut dilakukan dalam kelompok. Aspek tujuan dalam hal ini dimaksudkan untuk memberikan arah perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Melalui tujuan yang jelas, setiap anggota kelompok dapat memahami sasaran setiap kegiatan belajar.
b. Pengertian Strategi Pembelajaran Kooperatif
Strategi pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan. Slavin dalam Sanjaya (2008:242) mengemukakan dua alasan, yaitu (1) pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemmapuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri sendiri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri; (2) pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Dari dua alasan tersebut, maka pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, suku yang berbeda atau heterogen. Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan atau reward ijika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyratkan. Dengan demikian setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif yang akan memunnculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok. Setiap individu akan saling membantu, memotivasi, dan memberikan kontribusi untuk kelompok.
Strategi pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen utama yaitu komponen tugas kooperatiif dan komponen struktur insentif kooperatif. Tugas kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam menyhelesaikan tugas, sedangkan struktur insentif kooperatif berkaitan dengan hal yang membangkitkan motivasi individu untuk bekerja sama mencapai tujuan kelompok. Jadi, hal yang menarik dari strategi ini adalah adanya harapan selain memiliki dampak pembelajaran berupa peningkatan prestasi belajar peserta didik.
c. Karakteristik Strategi Pembelajaran Kooperatif
Strategi pembelajaran kooperatif digunakan apabila guru menekankan pentingnya usaha bersama dalam belajar, menghendaki seluruh siswa memperoleh keberhasilan dalam belajar, menanamkan dan menghendaki pengembangan kemampuan komunikasi siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa, berkembangnya kemampuan belajar siswa dalam memecahkan masalah serta menemukan solusi pemecahan masalah dan sebagainya.
Strategi pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pengajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif.
Slavin, Abrani, dan Chambers dalam Sanjaya (2008:244) berpendapat bahwa belajar melalui kooperatif dapat dijelaskan dari beberapa perspektiif, baik motivasi, sosial, pengembangan kognitif, dan elaborasi kognitif. Dari beberapa perspektif ini memunculkan karakteristik dari strategi pembelajaran kooperatif, antara lain :
a) Pembelajaran secara tim
Pembelajaran adalah pembelajaran secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim.
b) Pembelajaran berdasarkan manajemen kooperatif
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat juga empat fungsi pokok dari manajemen, yaitu perencanaan, organisasi, pelaksanaan, dan kontrol.
c) Pembelajaran berdasarkan kemampuan bekerja sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif juga ditentukan oleh keberhasilan kemampuan secara kelompok. Oleh karena itu, prinsip bekerja sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif ini.
d) Pembelajaran berdasarkan keterampilan bekerja sama
Kemampuan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktekkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain.
d. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Ada empat prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif, antara lain:
(1) Ketergantungan positif;
(2) Tanggung jawab perorangan;
(3) Interaksi tatap muka; dan
(4) Partisipasi dan komunikasi.
e. Prosedur Pembelajaran Kooperatif
Prosedur pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu:
(1) Penjelasan materi
Tahap penjelasan diartikan sebagai proses penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utamanya adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran. Pada tahap ini guru memberikan gambaran umum tentang materi pelajaran yang harus dikuasai yang selanjutnya siswa akan memperdalam materi pada pembelajaran kelompok atau tim.
(2) Belajar dalam kelompok
Setelah guru memberikan gambaran umum tentang pokok-pokok materi pelajaran, berikutnya siswa diminta untuk belajar pada kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya. Pengelompokan ini bersifat heterogen artinya dibentuk berdasarkan perbedaan-perbedaan, baik jenis kelamin, latar belakang, kemampuan akademik, dan sebagainya.
(3) Penilaian
Penilaian dalam strategi ini dilakukan dengan tes atau kuis. Tes atau kuis dilakukan baik secara individual maupun secara kelompok. Hasil akhir setiap siswa adalah penggabungan kedua penilaian sebelumnya yang kemudian dibagi dua lagi. Hal ini disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama.
(4) Pengakuan tim
Pengakuan tim adalah penetapan tim yang diianggap paling menonjol atau paling berprestasi yang kemudian diberi penghargaan atau hadiah. Pemberian ini diharapkan dapat memotivasi tim untuk terus meningkatkan prestasi.
f. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
1) Kelebihan
Kelebihan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran diantaranya adalah:
 siswa tidak terlalu bergantung pada guru;
 siswa lebih percaya diri menemukan informasi dari berbagai sumber;
 siswa dapat belajar dengan siswa yang lain (pembelajaran tutor sebaya);
 dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dan membandingkan dengan ide atau gagasan orang lain;
 dapat membantu siswa untuk menghargai orang lain dan menerima perbedaan satu sama lain;
 dapat memberdayakan siswa lebih bertanggung jawab dalam belajar;
 dapat meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial;
 dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri;
 dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi konkrit; serta
 dapat meningkatkan motivasi dan rangsangan berpikir bagi siswa.
2) Kekurangan
Disamping adanya kelebihan pembelajaran kooperatif juga mempunyai kkekuranga sebagai suatu strategi pembelajaran, antara lain:
 butuh waktu yang lama untuk memahami dan mengerti filosofis strategi pembelajaran kooperatif;
 pada pembelajaran sesama siswa ditakutkan kurang efektif sehingga apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa;
 penilaian yang diberikan dalam strategi ini didasarkan pada hasil kerja kelompok, tetapi yang diharapkan adalah prestasi setiap siswa;
 keberhasilan strategi ini dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan waktu yang cukup panjang;
 seharusnya siswa selain dapat bekerja sama juga mampu membangun kepercayaan diri.

4.2 Model Pembelajaran Snowball Throwing
Sebenarnya ada beberapa model pembelajaran yang sesuai dengan teori belajar konstruktivisme, seperti model discovery learning, model cooperatif learning, dan model snowball throwing. Pembelajaran menemukan atau discovery learning adalah pembelajaran yang menitikberatkan pada kemampuan siswa menemukan sendiri inti dari suatu materi pelajaran dengan kerja kelompok, penugasan dan mencari berbagai informasi lain. Sementara, pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, suku yang berbeda atau heterogen.
Pembelajaran lempar bola salju adalah salah satu model dari pembelajaran kooperatif yang dilakukan dengan membentuk kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat penjelasan materi dan tugas dari guru. Kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola atau kertas yang berisi pertanyaan lalu dilempar ke siswa lain dalam kelompok yang berbeda. Selanjutnya, masing-masing siswa mendapat satu bola kertas dan menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh tersebut.
Dalam http://www.gurupkn.wordpress.com/hal.1 disebutkan bahwa langkah-langkah pembelajaran snowball throwing sebagai berikut:
1. guru menyampaikan materi yang akan disajikan;
2. guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi;
3. masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya;
4. kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya;
5. kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apasaja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok;
6. lalu kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama lebih kurang menit;
7. setelah selesai siswa dapat satu bola atau satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian;
8. guru memberikan kesimpulan;
9. evaluasi; serta
10. penutup.
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran di atas, lalu kegiatan selanjutnya yang akan dilakukan guru dalam pembelajaran di kelas antara lain:
a. guru menyampaikan materi yang akan disajikan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar;
b. lalu guru menjelaskan secara umum tentang bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum dan tata cara menyampaikan pendapat secara baik dan benar;
c. guru membentuk kelompok belajar (masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang anggota);
d. guru memanggil semua ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi yang akan didiskusikan bersama;
e. semua ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing;
f. ketua kelompok menjelaskan materi yang telah disampaikan oleh guru kepada teman-temannya dalam kelompok yang sama;
g. masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan;
h. pertanyaan yang ditulis berkenaan dengan apasaja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok berdasarkan penjelasan guru sebelumnya;
i. berikutnya kertas yang telah ditulis berupa pertanyaan tadi dibentuk seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa lainnya yang berbeda kelompok;
j. proses melempar kertas berbentuk bola tersebut berlangsung selama lebih kurang 5 menit;
k. setelah selesai saling lempar masing-masing siswa mendapat satu bola atau satu pertanyaan;
l. selanjutnya mereka diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian;
m. siswa yang tidak mendapat bola atau pertanyaan akan diberi konsekuensi sesuai dengan kesepakatan bersama;
n. batas waktu untuk menjawab pertanyaan dalam kertas tersebut selama lebih kurang 5 menit;
o. setelah selesai menjawab semua pertanyaan, selanjutnya pertanyaan dan jawaban ditulis kembali dalam kertas yang telah disiapkan oleh kelompok masing-masing;
p. guru menunjuk salah satu kelompok yang akan membacakan hasil jawaban dari masing-masing anggotanya berdasarkan pertanyaan yang diberikan dalam kertas;
q. kelompok yang lain menyimak dengan seksama;
r. setelah selesai dibacakan hasil jawaban tersebut dilanjutkan dengan tanya jawab bersama (setiap siswa boleh menyanggah jawaban yang telah dibacakan);
s. guru memberikan klarifikasi atau pelurusan jawaban jika siswa dalam tanya jawab mengalami kesulitan menemukan jawaban;
t. guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada pertemuan tersebut untuk pemahaman siswa dengan cara membuat catatan sendiri; serta
u. guru melaksanakan tindak lanjut dengan cara memberi tugas rumah kepada siswa berkaitan dengan materi yang telah dan akan dipelajari.
Pembelajaran lempar bola ini tentunya mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dalam pembelajaran ini misalnya, melatih kesiapann siswa dalam belajar, saling memberikan pengetahuan dan bekerja sama antar siswa. Sedangkan, kekurangan dalam pembelajaran ini misalnya, pengetahuan tidak terlalu luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar siswa saja dan waktunya kurang efektif apalagi pembelajaran waktu siang.

5. Pembelajaran Konstruktivistik dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Prinsip Konstruktivistik memperlihatkan bahwa pembelajaran merupakan proses aktif dalam membuat sebuah pengalaman menjadi masuk akal dan proses ini sangat dipengaruhi oleh apa yang diketahui orang sebelumnya. Inti dari konstruktivisme bahwa suatu pengetahuan yang baru akan selalu didasarkan pada pengetahuan sebelumnya di dalam kerangka kognitif siswa.
Menurut Mulyasa (2003:240) prinsip-prinsip belajar mengajar konstruktivisme, sebagai berikut:
a) Murid harus selalu aktif dalam pembelajaran;
b) Proses aktif adalah proses membuat segala sesuatu masuk akal;
c) Interpretasi dipengaruhi pengetahuan sebelumnya;
d) Interpretasi dibantu oleh metode instruksi;
e) Tanya jawab didorong oleh kegiatan inkuiri; dan
f) Kegiatan belajar mengajar tidak hanya pengalihan pengetahuan, tapi pengalihan keterampilan dan kemampuan.
Adapun implementasi atau prosedur konstruktivisme di kelas menurut Yager dalam Nurhadi (2003:40-41) antara lain:
a) Carilah dan gunakanlah pertanyaan dan gagasan siswa untuk menuntun pelajaran keseluruhan unit pelajaran
b) Biarkan siswa mengemukakan gagasan-gagasan mereka dahulu
c) Kembangkan kepemimpinan, kerjasama, pencarian informasi dan aktifitas siswa sebagai hasil dari proses belajar
d) Gunakan pemikiran, pengalaman dan minat siswa untuk mengarahkan proses pembelajaran
e) Kembangkan penggunaan alternatif sumber informasi baik dalam bentuk bahan tertulis maupun bahan-bahan para pakar
f) Usahakan agar siswa mengemukakan sebab-sebab terjadinya suatu peristiwa dan situasi serta doronglah siswa agar memprediksi akibatnya
g) Carilah gagasan-gagasan siswa sebelum guru menyajikan pendapatnya sebelum belajar dari buku teks
h) Buatlah agar siswa tertantang dengan konsepsi dan gagasan sendiri
i) Sediakan waktu cukup untuk merefleksi dan menganalisis, menghormati dan menggunakan semua gagasan yang ditengahkan
j) Doronglah siswa untuk melakukan analisis sendiri, mengumpulkan bukti nyata untuk mendukung gagasan-gagasan yang dipelajarinya
k) Gunakanlah masalah yang diidentifikasi oleh siswa sesuai minatnya
l) Gunakan sumber-sumber lokal (manusia dan benda) sumber informasi
m) Libatlah siswa dalam mencari informasi yang dapat diterapkan dalam memecahkan masalah yang ada dalam kehidupan nyata dan sebagainya
Secara khusus mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah nama dari suatu matapelajaran yang terdapat dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dikemukakan oleh Puskur dalam Depdiknas (2003:2) bahwa Kewarganegaraan (Citizenship) merupakan mataelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, teramil dan berkarakter yang diamanatkan Pancasila dan UUD 1945.
Materi pelajaran ini berusaha membina perkembangan peserta didik untuk menjadi warganegara yang mengetahui dan memahami situasi dan kondisi bangsa dan negaranya. Selanjutnya, dapat bertanggung jawab terhadap diri pribadi, keluarga, masyarakat, bangsa, negara bahkan sebagai anggota masyarakat dunia. Jadi, matapelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu matapelajaran dalam KTSP sebagai penyempurnaan matapelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sebelumnya.
Berikutnya, tujuan dari mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang disebutkan dalam Depdiknas (2003:5) bahwa matapelajaran PKn mempunyai tujuan untuk memberikan kompetensi kepada peserta didik dalam hal:
a. berpikir secara kritis, rasional dan efektif dalam menanggapi isu kewarganegaraan;
b. beraprtisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab serta bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara;
c. berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada karakter masyarakat Indonesia agar hidup bersama dengan bangsa lain.

6. Cara Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Menggunakan Teori Belajar Konstruktivisme
Pembelajaran konstruktivistik adalah suatu pembelajaran dengan konsep belajar berdasarkan prinsip pendekatan kontekstual dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya melalui pengalaman nyata. Pengetahuan baru selalu didasarkan pada pengetahuan sebelumnya yang telah mereka dapat dalam kehidupan sehari-hari.
Penerapan pembelajaran konstruktivisme dapat dilakukan dengan cara:
a. Pemanasan
Dilakukan dengan mengadakan apersepsi yakni tanya jawab tentang pengetahuan dan pengalaman siswa. Tahap ini berlangsung selama 5 sampai 10 menit, yakni:
a) pelajaran dimulai dengan hal-hal yang diketahui dan dipahami peserta didik
b) motivasi peserta didik dengan bahan ajar yang menarik dan berguna bagi mereka
c) peserta didik didorong agar tertarik untuk mengetahui hal-hal yang baru
b. Eksplorasi
Bertujuan untuk memperoleh atau mencari informasi baru. Tahap ini berlangsung selama 25 sampai 30 menit, yakni:
a) materi atau keterampilan baru diperkenalkan
b) kaitkan materi dengan pengetahuan yang sudah ada pada peserta didik
c. Konsolidasi
Dilakukan untuk mengadakan negosiasi dalam mencapai pengetahuan baru. Tahap ini berlangsung selama 35 sampai 40 menit. Konsolidasi pembelajaran ini berupa:
a) libatkan peserta didik secara aktif dalam menafsirkan dan memahami materi baru
b) libatkan peserta didik secara aktif dalam problem solving
c) letakkan penekanan pada kaitan struktural
d. Pembentukan Sikap dan Tingkah Laku
Dalam pembelajaran konstruktivisme ini pengetahuan diproses menjadi nilai, sikap dan perilaku. Tahap ini berlangsung selama 10 menit, dilakukan dengan:
a) peserta didik didorong untuk menerapkan konsep/pengertian yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari
b) peserta didik membangun sikap dan perilaku baru dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan pengertian yang dipelajari
e. Penilaian
Bertujuan untuk mengukur pemahaman dan kemampuan siswa dalam menyerap materi yang sudah diajarkan. Tahap ini berlangsung selama 10 menit yakni kembangkan cara-cara untuk menilai hasil pembelajaran siswa.
Dari keterangan di atas, maka hal-hal yang perlu dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas sebagai berikut:
(1) pelajaran dimulai dengan hal-hal yang diketahui dan dipahami siswa;
(2) mengaitkan pengetahuan baru yang akan disampaikan kepada siswa dengan pengetahun awal yang sudah dimiliki oleh siswa;
(3) melibatkan siswa secara aktif dalam menemukan dan menerapkan idenya;
(4) mengupayakan pembelajaran yang efektif dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui diskusi dan tanya jawab;
(5) siswa memperoleh pengetahuan baru setelah berbagi ide dan informasi dengan teman sekelas dan guru.
Selanjutnya, tahapan pembelajaran konstruktivisme dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat dilihat dalam bagan berikut:
Bagan 1
Tahapan Pembelajaran Konstruktivisme dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan

Alokasi Waktu

5-10 %

25-30 %

35-40 %

10 %

10 % (Mulyasa, 2003:242).

Keterangan:
1) Pemanasan atau apersepsi
Pada tahap ini guru memotivasi siswa dengan tanya jawab tentang hal-hal yang sudah diketahui mereka dan dikaitkan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan.
2) Eksplorasi
Pada tahap ini guru memperkenalkan materi pelajaran baru yang akan dipelajari siswa dan mendorong mereka untuk dapat mengaitkan pengetahuan yang sudah mereka miliki dengan materi yang akan dipelajari serta memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengungkapkan konsep-konsep materi yang sudah diketahui.
3) Konsolidasi
Pada tahap ini guru membentuk kelompok belajar yang terdiri dari 5-6 siswa. Kemudian secara berkelompok siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam Lembar Kerja Siswa.
4) Pembentukan Sikap dan Tingkah Laku
Pada tahap ini guru memimpin diskusi kelas dan hasil diskusi dipresentasikan oleh salah satu kelompok dan kelompk yang lain ikut berpartisifasi dalam tanya jawab. Selanjutya, guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi serta mendorong mereka untuk menerapkan konsep dan nilai yang telah dipahami dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
5) Penilaian
Tahap terakhir adalah penilaian. Guru melalukan penilaian untuk menjajaki pemahaman siswa tentang materi pelajaran dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada masing-masing siswa secara acak.

7. Perangkat Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
di Kelas VII Semester Dua SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
Belajar merupakan pemaknaan pengetahuan bukan perolehan pengetahuan, dan mengajar diartikan sebagai kegiatan atau proses menggali makna bukan memindahkan pengetahuan kepada orang yang belajar (Nurhadi, 2004:9). Menurut prinsip konstruktivisme, belajar merupakan proses aktif siswa mengkonstruksi arti, wacana, dialog, pengalaman fisik dan lain-lain. Belajar merupakan proses asimilasi dan menghubungkan pengalaman atau informasi yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimiliki siswa, sehingga pengetahuan berkembang. Sementara, hasil belajar siswa diukur dengan penjajakan terhadap kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya.
Dalam Pannen (2001:17) pengaruh prinsip konstruktivisme terhadap hasil belajar siswa adalah:
a. Belajar berarti membentuk makna yang diciptakan dari apa yang mereka lihat, dengar, rasa dan alami.
b. Konstruksi berarti suatu proses yang terus menerus, setipa kali berhadapan dengan fenomena atau persoalan baru siswa akan selalu mengadakan rekonstruksi.
c. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta lebih dari itu, yakni suatu proses pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian baru.
d. Hasil belajar dipengaruhi pengalaman siswa (dunia fisik dan lingkungan).
Jadi, hasil belajar siswa tergantung pada apa yang telah diketahui siswa berupa konsep, tujuan dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajarinya. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran konstruktivisme dengan strategi pembelajaran kooperatiif menggunakan model snowball throwing terhadap kegiatan dan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII.2 SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir.
Selanjutnya akan diuraikan tentang silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII.2 SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat di bawah ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( Kompetensi Dasar 1)

Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Indralaya Utara Ogan Ilir
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas/Semester : VII/2
Standar Kompetensi : 4. Menampilkan perilaku kemerdekaan mengeluarkan
pendapat
Kompetensi Dasar : 4.2 Menguraikan pentingnya kemerdekaan
mengemukakan pendapat secara bebas dan
bertanggung jawab
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit (Pertemuan Kedua)

A. Tujuan Pembelajaran
Setelah selesai dilaksanakan proses pembelajaran, siswa kelas VII.2 SMPN 3 Indralaya Utara Ogan Ilir diharapkan akan dapat :
(a) Menjelaskan dan memberi contoh bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum minimal 80% benar.
(b) Menjelaskan tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar minamal 80% benar.
B. Materi Pembelajaran
1. Pengertian mengeluarkan pendapat
Mengeluarkan pendapat pada hakikatnya berarti menyampaikan gagasan atau pikiran secara logis sesuai dengan konteks. Dengan kata lain mengeluarkan pendapat adalah menyampaikan pokok-pokok pikiran, anggapan atau kesimpulan terhadap sesuatu.

2. Perundang-undangan yang mengatur kebebasan mengeluarkan pendapat
Adapun perundang-undangan yang mengatur kebebasan mengeluarkan pendapat diantaranya adalah UUD 1945 Amandemen ke-4, yaitu:
o Pasal 28 menyebutkan bahwa kemerdekaan berserikat dan berkumpul, untuk mengeluarkan pikiran dengan lisan dan tulisan den sebagainya ditetapkan dengan undang-undang, dan
o Pasal 28E ayat (3) menyatakan bahwa setiap orang berhak atas kebebasan berserikat, berkumpul, dan mengeluarkan pendapat.

3. Bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum
Bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum dapat dilaksanakan dengan cara berikut:
o Unjuk rasa atau demonstrasi yaitu kegiatan yang dilakukan seseorang atau lebih untuk mengeluarkan pikiran dengan lisan dan tulisan secara demonstrasi di muka umum.
o Pawai yaitu cara menyampaikan pendapat dengan arak-arakan di jalan umum.
o Rapat umum yaitu pertemuan terbuka yang dilakukan untuk menyampaikan pendapat dengan tema tertentu.
o Mimbar bebas yaitu kegiatan menyampaikan pendapat di muka umum yang dilakukan secara bebas dan terbuka tanpa tema tertentu.

4. Tata cara mengemukakan pendapat secara baik dan benar
Ada beberapa tata cara yang harus diperhatikan dalam mengemukakan pendapat secara baik dan benar, sebagai berikut :
1) pendapat yang kita kemukakan harus disertai argumentasi yang kuat dan masuk akal sehingga tidak sembarang berpendapat;
2) pendapat yang dikemukakan hendaknya mewakili kepentingan orang banyak sehingga memberi manfaat bagi kehidupan bersama; serta
3) pendapat tersebut dikemukakan dalam rangka peraturan perundangan yang berlaku sehingga tidak melanggar hukum.

5. Akibat pembatasan kemerdekaan mengemukakan pendapat
Pembatasan kemerdekaan mengemukakan pendapat akan berakibat :
1) munculnya sikap acuh tak acuh masyarakat terhadap perkembangan demokrasi;
2) munculnya kekecewaan masyarakat terhadap pemerintah karena merasa dibodohi, dikebiri, dan dipasung hak-haknya; serta
3) terbentuknya tirani penguasa yang menghambat terciptanya pemeritahan yang jujur, adil dan demokratis.

6. Konsekuensi kebebasan mengeluarkan pendapat tanpa batas
Konsekuensi kebebasan mengemukakan pendapat tanpa batas dan tidak bertanggung jawab berarti:
1) melanggar hak dan menginjak-injak kebebasan orang lain;
2) melanggar aturan dan norma susila yang diakui umum; serta
3) tidak menaati peraturan perundang-undangan/ hukum yang berlaku.

C. Strategi Pembelajaran
Dalam pembelajaran ini menggunakan strategi atau model pembelajaran Lempar Bola Salju (Snowball Throwing).

D. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan dalam pembelajaran ini antara lain ceramah bervariasi, tanya jawab, diskusi (Snowball Throwing), dan penugasan.

E. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 2
 Pendahuluan (10 menit)
a) Apersepsi
 Pada kegiatan apersepsi dimulai dengan memperhatikan kesiapan kelas dalam pembelajaran.
 Setelah itu, menanyakan tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
 Bentuk pertanyaannya berupa sebutkan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang kemerdekaan mengeluarkan pendapat yang anak-anak ketahui?
b) Motivasi
 Memperlihatkan contoh-contoh gambar yang berhubungan dengan kemerdekaan mengeluarkan pendapat dalam kehidupan sehari-hari.
 Menggambarkan informasi kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran.

 Kegiatan Inti (60 menit)
a. guru menyampaikan materi yang akan disajikan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar;
b. lalu guru menjelaskan secara umum tentang bentuk-bentuk menyampaikan pendapat di muka umum dan tata cara menyampaikan pendapat secara baik dan benar;
c. guru membentuk kelompok belajar (masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang anggota);
d. guru memanggil semua ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi yang akan didiskusikan bersama;
e. semua ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing;
f. ketua kelompok menjelaskan materi yang telah disampaikan oleh guru kepada teman-temannya dalam kelompok yang sama;
g. masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan;
h. pertanyaan yang ditulis berkenaan dengan apasaja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok berdasarkan penjelasan guru sebelumnya;
i. berikutnya kertas yang telah ditulis berupa pertanyaan tadi dibentuk seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa lainnya yang berbeda kelompok;
j. proses melempar kertas berbentuk bola tersebut berlangsung selama lebih kurang 5 menit;
k. setelah selesai saling lempar masing-masing siswa mendapat satu bola atau satu pertanyaan;
l. selanjutnya mereka diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian;
m. siswa yang tidak mendapat bola atau pertanyaan akan diberi konsekuensi sesuai dengan kesepakatan bersama;
n. batas waktu untuk menjawab pertanyaan dalam kertas tersebut selama lebih kurang 5 menit;
o. setelah selesai menjawab semua pertanyaan, selanjutnya pertanyaan dan jawaban ditulis kembali dalam kertas yang telah disiapkan oleh kelompok masing-masing;
p. guru menunjuk salah satu kelompok yang akan membacakan hasil jawaban dari masing-masing anggotanya berdasarkan pertanyaan yang diberikan dalam kertas;
q. kelompok yang lain menyimak dengan seksama;
r. setelah selesai dibacakan hasil jawaban tersebut dilanjutkan dengan tanya jawab bersama (setiap siswa boleh menyanggah jawaban yang telah dibacakan); serta
s. guru memberikan klarifikasi atau pelurusan jawaban jika siswa dalam tanya jawab mengalami kesulitan menemukan jawaban.

 Kegiatan Penutup (10 menit)
a. guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada pertemuan tersebut untuk pemahaman siswa dengan cara membuat catatan sendiri.
b. guru melaksanakan tindak lanjut dengan memberi tugas rumah berupa mencari bahan materi tentang akibat pembatasan kemerdekaan mengemukakan pendapat dan konsekuensi kebebasan mengeluarkan pendapat tanpa batas.

F. Media atau Alat Belajar
Media atau alat yang dipakai dalam pembelajaran ini berupa karton berisi contoh-contoh gambar cara menyampaikan pendapat di muka umum, pemodelan kebebasan mengeluarkan pendapat, laptop, CD demonstrasi mahasiswa dan sebagainya.

G. Sumber Belajar
1) Cahyaningsih, Sri Tutik. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP dan MTS Kelas VII. Semarang : esis Erlangga.
2) Priyanto, AT Sugeng. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP Kelas VII ( Buku Sekolah Elektronik). Jakarta : Erlangga.
3) Samidi dan W.Widyaningtyas. 2007. Membangun Nasionalisme Kewarganegaraan 1 Jilid 1 untuk Kelas VII SMP dan MTs. Jakarta : Wangsa Jatra Lestari.
4) Undang-Undang Dasar Tahun 1945 Amandemen ke-4.
5) Undang-Undang Nomor 9 Tahun 1998 tentang KMP.
6) Berita di media massa cetak dan elektronik, artikel dan makalah dari internet, permodelan dan gambar-gambar yang relevan dengan materi.
7) Tokoh masyarakat dan sebagainya.

H. Penilaian
Penilaian dilakukan sebelum, selama dan sesudah proses pembelajaran. Penilaian tertulis diberikan setelah pertemuan kedua. Adapun teknik penilaian yang digunakan adalah tes tertulis dengan bentuk tes uraian dan pilihan ganda serta penugasan.
Palemraya, 20 Mei 2009
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran PKn


Ansori, S.Pd. Husnil Kirom, S.Pd
NIP 131684125 NIP

Kesimpulan
Berdasarkan uraian dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa teori sebagai kumpulan fakta yang menjadi data lalu dikembangkan menjadi sebuah konsep yang digeneralisasi dan digunakan untuk menjelaskan sesuatu hal. Belajar sebagai proses perubahan tingkah laku atau kegiatan yang kompleks individu melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang relatif permanen. Pembelajaran sebagai proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Beberapa teori belajar diantaranya teori belajar behavioristik, humanistik, kognitivistik, asosiatif, konstruktivistik, dan teori belajar post modernistik.
Teori belajar dan pembelajaran sebagai sebuah landasan pemikiran untuk menjelaskan tentang cara-cara belajar dan bagaimana pembelajaran dilaksanakan. Salah satu diantaranya adalah teori belajar konstruktivisme. Perhatian dari konstruktivisme adalah makna pengetahuan, sifat-sifat pengetahuan dan bagaimana seseorang menjadi tahu serta berpengetahuan. Tokoh pendidikan pendukung teori konstruktivistik ini yaitu Jean Piaget, Vygotsky dan John Dewey.
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir dan filosofi pendekatan kontekstual bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas atau sempit dan tidak sekonyong-konyong. Beberapa model pembelajaran yang sesuai dengan teori konstruktivisme, seperti model discovery learning, cooperatif learning, dan snowball throwing. Model-model ini dapat diterapkan dalam pembelajaran PKn.
Makalah ini membahas tentang penerapan teori belajar konstruktivisme dengan strategi pembelajaran kooperatif menggunakan model snowball throwing. dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VII semester dua. Ternyata model ini dapat diterapkan dengan baik dan mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Namun, pembelajaran snowball throwing mempunyai kelebihan yaitu melatih kesiapann siswa dalam belajar, saling memberikan pengetahuan dan bekerja sama antar siswa. Selain itu, kekurangan dalam pembelajaran ini, misalnya pengetahuan tidak terlalu luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar siswa saja dan waktunya kurang efektif apalagi pembelajaran dilaksanakan pada waktu siang.

Daftar Pustaka

Cahyaningsih, Sri Tutik. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP dan MTS Kelas VII. Semarang : esis Erlangga.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Fokusmedia.
Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta : Sinar Grafika.
Dhieni, Nurbiana dkk. 2005 Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta : Universitas Terbuka.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hergenhann, B.R. dan Matthew H. Olson. Theories of Learning (Teori Belajar), Edisi Ketujuh. Jakarta : Kencana.
Kunandar. 2007. Guru Profesional; Imlementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali Press.
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional; Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. 2006. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Priyanto, AT Sugeng. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP Kelas VII ( Buku Sekolah Elektronik). Jakarta : Erlangga.
Samidi dan W. Widyaningtyas. 2007. Membangun Nasionalisme Kewarganegaraan 1 Jilid 1 untuk Kelas VII SMP dan MTs. Jakarta : Wangsa Jatra Lestari.
Sanjaya, WINA. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta : Kencana.
Tim Abdi Guru. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga.
Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Undang-Undang Dasar Tahun 1945 Amandemen ke-4.
Winataputra, Udin. S. dkk. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : UT.