ANALISIS SWOT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

(STUDI KASUS SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 INDRALAYA)

Oleh : Husnil Kirom (20082013001)& Rosdiana (20082013008)


Pendahuluan
Dalam manajemen strategik pada dunia bisnis dimanfaatkan untuk memprediksi kecendrungan pasar dan peluang-peluang memperoleh keunggulan bersaing. Sementara itu, dalam dunia pendidikan menggunakan konsep strategic untuk lebih mengefektifkan pengalokasian sumber daya yang ada dalam pencapaian tujuan pendidikan. Menentukan tujuan-tujuan strategik adalah memformulasikan hasil-hasil yang diharapkan dicapai secara menyeluruh selama satu periode. Para pimpinan sekolah dan guru menerjemahkan ke dalam istilah yang spesifik hasil-hasil penyelenggaraan program sekolah serta mencapai tujuan memenuhi misinya. Proses yang berperan penting menentukan tujuan-tujuan strategik dikembangkan oleh berbagai macam konfigurasi kekuatan dari dalam dan luar organisasi, seperti Kepala Sekolah, guru, asosiasi guru, stakeholders, peserta didik dan orang tua siswa, suplier kebutuhan sekolah, pemerintah pusat dan provinsi dan sebagainya yang menaruh perhatian terhadap program sekolah.
Pada saat menentukan strategi, baik untuk organisasi yang memiliki arah dan sasaran yang tertulis maupun tidak perlu memperhatikan berbagai hal, termasuk kemampuan SDM dan anggaran. Langkah-langkah formulasi strategik dalam manajemen sekolah tentu dimulai dari penetapan visi dan misi sekolah yang utuh dengan melibatkan masyarakat sekolah dan stakeholder sekolah, melakukan assessment. Lalu sekolah merespon perubahan dan menetapkan arah maupun sasaran sekolah agar tercapai tujuan dan target yang ditentukan sebelumnya. Menetapkan arah maupun sasaran kelihatannya sesuatu yang sederhana, tetapi jika dirumuskan dalam bentuk program kerja semester, tahunan, dan enam tahunan untuk SD dan tiga tahun untuk SMP dan SMA. Dimana dimulai semenjak anak belajar di sekolah sampai selesai harus ada konsistensi dan penyesuaian.
Sejak tahun beroperasi SMP Negeri 1 Indralaya selalu berusaha menjadi sekolah yang berhasiil dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Banyak hal yang telah dilakukan untuk mencapai hal tersebut, baik yang bersifat fisik maupun non fisik. Salah satunya dapat dilihat dari pencapaian nilai rata-rata Ujian Nasional selama tiga tahun berturut-turut yang selalu meningkat serta prestasi yang diraih, baik dibidang akademik maupun non akademik.
SMPN 1 Indralaya memiliki sistem yang baik, solid, terpadu, dan manajemen sekolah yang baik. Secara letak SMPN 1 Indralaya sangat strategis yang terletak dipusat ibukota kabupaten dan berdiri tepat di depan jalan raya. Sekolah juga menerapkan disiplin yang tinggi terhadap guru dan siswa yang menciptakan keharmonisan antara warga sekolah sehingga memiliki rasa tanggung jawab dan kekeluargaan erat. Selain itu, sekolah juga didukung oleh kepemimpinan yang kuat dan penerapan Information Communication Technology dalam manajemen sekolah.
Berpijak dari kondisi yang ada kiranya perlu pengembangan aspek-aspek pendidikan yang berkesinambungan dan peningkatan bagi sekolah mengingat SMPN 1 Indralaya merupakan Sekolah Standar Naisonal (SSN). Kemudian diharapkan menjadi Sekolah Bertaraf Internasional (SBI).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka makalah ini akan membahas tentang analisis SWOT di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Inderalaya Kabupaten Ogan Ilir.

Manajemen Strategik
Manajemen strategik menurut Blocher dan Lin dalam Sagala (2007:128) adalah the development of a sustainable competitive posisition in wichh the firm’s competitive provides continued success. Lain halnya menurut Yuwono dan Ikhsan dalam Sagala (2007:128) biasanya dihubungkan dengan pendekatan manajemen yang integratif yang mengedepankan secara bersama-sama seluruh elemen, seperti planning, implementing, dan controlling dari strategi bisnis. Dengan kata lain, manajemen strategic meliputi formulasi strategik dan implementasi strategik. Kemeudian Ansof dalam Sagala (2007:129) yang dimaksud manajemen strategic ialah suatu pendekatan yang sistematis bagi suatu tanggung jawab manajemen, mengkondisikan organisasi ke posisi yang dipastikan mencapai tujuan dengan cara yang akan meyakinkan keberhasilan yang berkelanjutan dan membuat sekolah menjamin atau mengamankan format yang mengejutkan. Lebih lanjut dikatakan pendekatan manajemen strategik ini yaitu menganalisis bagian-bagian yang dinamai dengan “formulasi strategi”. Proses formulasi dengan merumuskan strategi bersama-sama yang diberi nama perencanaan strategik.

Hakikat Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Sekolah sebagai suatu institusi atau lembaga pendidikan merupakan sarana melaaksanakan pelayanan belajar dan proses pendidikan. Sekolah bukan hanya dijadikan sebagai tempat berkumpul antara guru dan peserta didik, melainkan suatu sistem yang sangat kompleks dan dinamis. Secara lebih mendalam perlu dipahami apa itu sekolah. Menurut Postman dan Weingartner dalam Sagala (2007:70) mengemukakan bahwa sekolah adalah institusi yang spesifik dari seperangkat fungsi-fungsi yang mendasar dalam melayani masyarakat atau school as institution is the spesific set of essential function is serves in our society. Lalu, Reimer dalam Sagala (2007:70) sekolah adalah lembaga yang menghendaki kehadiran penuh kelompok-kelompok umur tertentu dalam ruang-ruang kelas yang dipimpin guru untuk mempelajari kurikulum yang bertingkat.
Sebagai organisasi, sekolah merupakan suatu sistem terbuka, tidak mengisolasi diri dari lingkungannya, mempunyai hubungan-hubungan dengan lingkungan internal maupun lingkungan eksternal sekolah dan bekerjasama. Tugas utama sekolah adalah menjalankan proses belajar peserta didik dan meluluskan peserta didik yang berkualitas memenuhi standar yang dipersyaratkan. Sekolah harus dapat dikelola dan diberdayakan yaitu dengan memberikan layanan belajar yang pada akhirnya mengeluarkan mutu lulusan sekolah yang kompetitif.

Manajemen Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Setiap Sekolah Menengah Pertama (SMP) menerapkan manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah. Dalam sistem ini Kepala Sekolah bersama dewan guru dan warga sekolah sekolah lainnya secara mandiri, transparan dan bertanggung jawab melaksanakan program sekolah untuk mencapai visi, misi, dan target mutu yang diharapkan oleh semua pihak yang berkepentingan.
Dalam rangka mencapai tujuan tersebut setiap sekolah harus :
(1) merumuskan visi dan misis yang jelas serta terarah sesuai dengan visi dan misi standar mutu pendidikan nasional;
(2) merencanakan dan melaksanakan program SMP yang telah ditetapkan;
(3) melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program;
(4) menyusun laporan dan mengevaluasi keberhasilan program;
(5) merumuskan program baru sebagai kelanjutan program yang telah dilaksanakan sebelumnya;
Kemudian penilaian sekolah dilakukan untuk mengetahui tingkat efesiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan, pelaksanaan kurikulum, dan penilaian kinerja sekolah sebagai satu kesatuan yang menyeluruh. Penilaian sekolah dapat bersifat nasional, lokal, dan sekolah itu sendiri sesuai dengan tujuan dan lingkupnya menurut manajemen berbasis sekolah.
Gambar 1
Sekolah Sebagai Institusi Mencapai Tujuan Instruksional

















Gambar 2
Formulasi Strategi







Manajemen Strategi Sekolah, antara lain :
1. Formulasi visi dan misi sekolah
2. Tujuan dan target sekolah
3. Penentuan strategi organisasi sekolah
4. Implementasi strategi organisasi sekolah
5. Analisis SWOT secara cermat dan akurat
Menurut Boseman dkk dalam Sagala (2007:140) ada tujuh tahap proses manajemen strategik, antara lain :
a. melakukan analisis SWOT secara cermat dan akurat
b. melakukan formulasi tentang misi organisasi sekolah
c. melakukan formulasi tentang filosofi dan kebijakan organisasi
d. menetapkan sasaran strategi organisasi
e. menetapkan strategi organisasi
f. melaksanakan strategi organisasi
g. melakukan kontrol strategi organisasi

Analisis SWOT
SWOT adalah singkatan dari Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats (Kekuatan, Kelemahan, Peluang, dan Tantangan). Analisis SWOT sudah menjadi alat yang umum digunakan dalam perencanaan strategis pendidikan, namun ia tetap merupakan alat yang efektif dalam menempatkan potensi intitusi. SWOT dapat dibagi ke dalam dua elemen, analisis internal yang berkosentrasi pada prestasi institusi itu sendiri, dan analisis lingkungan.
Analisis SWOT adalah satu pekerjaan yang cukup berat karena hanya dengan alternatif-alternatif strategik dapat disusun. Kegagalan menganalisisnya berarti gagal dalam mencari relasi dan titik temu antara faktor-faktor strategik dalam lingkungan internal yang terdapat dalam lingkungan eksternal, sambil mencari hubungannya dengan misi, tujuan, dan sasaran organisasi, juga merupakan kegagalan dalam mempersiapkan suatu keputusan strategik yang baik. Hanya dengan analisis SWOT, keputusan-keputusan strategik yang baik dapat dihasilkan.
Menurut Sharplin dalam Sagala (2007:140) memasukkan analisis SWOT untuk melihat kekuatan melihat kekuatan dan kelemahan di dalam sekolah sekaligus memantau peluang dan tantangan yang dihadapi sekolah. Analisis SWOT adalah salah satu tahap dalam manajemen strategik yang merupakan pendekatan analisis lingkungan. Proses penilaian kekuatan, kelemahan, peluang, dan hambatan secara umum menunjuk pada dunia bisnis sebagai analisis SWOT. Analisis SWOT menyediakan para pengambil keputusan organisiasi akan informasi yang dapat menyiapkan dasar dan pertimbangan dalam pengambilan keputusan dan tindakan. Jika keputusan itu diterapkan secara efektif akan memungkinkan sekolah mencapai tujuannya.
Analisis lingkungan adalah studi tentang “kekuatan” dan “kelemahan” sebagai elemen internal, “peluang” dan “tantangan” sebagai elemen eksternal suatu organisasi, masa kini, dan berpotensi diperkirakan akan muncul di masa depan, sebagai data/bahan untuk menetapkan dan menyusun perencanaan strategis organisai masa depan (Theresia, 2003:118).
Analisis lingkungan terdiri dari dua unsur yaitu analisis lingkungan eksternal dan analisis lingkungan internal (analisis organisasi) berupa potensi internal sekolah. Analisis lingkungan eksternal meliputi identifikasi dan evaluasi aspek-aspek sosial, budaya, politis, ekonomis, dan teknologi serta kecendrungan yang mungkin berpengaruh pada organisasi. Kecendrungan ini biasanya merupakan sejumlah faktor yang sukar diramalkan atau memiliki derajat ketidakpastian tinggi. Hasil dari analisis lingkungan ekksternal adalah sejumlah peluang atau opportunities yang harus dimanfaatkan oleh organisasi dan ancaman atau threats yang harus dicegah atau dihindari. Analisis lingkungan internal terdiri dari penentu persepsi yang realistis atas segala kekuatan atau strengths dan kelemahan atau weaknesses yang dimiliki organisasi. Suatu organisasi harus mengambil manfaat dari kekuatannya secara optimal dan berusaha untuk mengatasi kelemahannya agar terhindar dari kerugian baik waktu maupun anggaran.
Analisis SWOT dalam penyelenggaraan sekolah dapat membantu pengalokasian sumber daya seperti anggaran, sarana dan prasarana, sumber daya manusia, fasilitas sekolah, potensi lingkungan, dan sebagainya yang lebih efektif. Analisis SWOT dalam program sekolah dapat dilakukan dengan membuat matrik SWOT. Matrik ini terdiri dari sel-sel daftar kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman dalam penyelenggaraan program sekolah. Untuk memperoleh mutu sekolah dapat dilakukan strategi SO (menggunakan kekuatan dan memanfaatkan peluang). Strategi WO (memperbaiki kelemahan dan mengambil manfaat dari peluang). Strategi ST (menggunakan kekuatan dan menghindari ancaman). Strategi WT (mengatasi kelemahan dan menghindari ancaman).
Selanjutnya, Boesman dkk dalam Sagala (2007:140) menyebutkan bahwa :
1) Strengths are internal competencies posessed by the organization in comparison with is competitors.
2) Weaknesses are attributes of the organization which tend to decrease its competence in comparison with its competitors.
3) An opportunity, on the other hand, is a combination of circumstances, time, and place which, if accompanied by a certain course of action on the part of the organization, is likely to produce significant benefits.
4) A threat is a reasonably probable event which, if it were to occur, would produce significant damage to the organization.
Penjelasan :
1) Kekuatan adalah kemampuan internal sebuah organisasi yang memajukan tujuan organisasi dalam sebuah industri yang bersaing;
2) Kelemahan adalah kebalikannya, yaitu mereka membatasi penyelesaian tujuan-tujuan organisasi;
3) Peluang adalah keadaban, kejadian atau situasi eksternal yang menawarkan perubahan organisasi untuk mencapai atau melampaui tujuannya; dan
4) Tantangan atau hambatan adalah lawan dari peluang. Hambatan adalah kekuatan, faktor-faktor atau situasi eksternal yang mungkin secara potensial menciptakan masalah, kerusakan organisasi, atau membahayakan kemampuan untuk mencapai tujuannya.
Dalam memperhatikan lingkungan eksternal sekolah ini diperlukan langkah atau upaya mengumpulkan informasi yang relevan dengan cara-cara yang sistematis dan melakukan evaluasi dan analisis dan analisis hasil evaluasi. Sehingga dapat digunakan untuk pertimabngan menentukan kebijakan selanjutnya. Analisis SWOT memungkinkan sekolah mengeksploitasi peluang-peluang masa depan ketika melawan tantangan dan persoalan-persolan, dan melakukan penemuan strategis pada kompetensi dan kekuatan khusus. Keseluruhan proses manajemen strategik secara konseptual menjadi analisis SWOT. Alasannya sebuah SWOT mungkin memberi kesan sebuah perubahan lainnya di dalam misis, tujuan, kebijakan dan strategi sekolah.

Titik Singgung Unsur/Faktor Analisis SWOT
Dengan memanfaatkan perencanaan strategik yang efektif, dapat membantu mencari titik kecocokan antara ketiga elemen penting tersebut. Sehubungan dengan itu pertanyaan-pertanyaan yang perlu dijawab ialah “apakah visi/misi organisasi telah jelas?”. “Apakah visi/misi itu cocok dengan apa yang diperlukan dan dibutuhkan oleh pihak-pihak yang berkepentingan terutama konsumen yang dilayani”. Dan, “apakah organisasi telah memiliki sumber daya dan kemamppuan yang cukup dan memadai untuk melakukan apa yang dibutuhkan tersebut?. Andaikata tidak, bagaimana menyelesaikannya.
Peluang yang tersedia tidak selamanya dapat mendukung visi/misi yang ada. Apabila terdapat titik singgung, sesungguhnya organisasi sudah dapat menciptakan suatu strategi yang sangat menguntungkan dan memuaskan.
Miles dan Snow dalam Theresia (2003:113) mengartikan titik singgung sebagai suatu proses, dan suatu pernyataan –yaitu suatu penyelidikan dinamis yang mencoba menyatukan atau memadukan organisasi dengan lingkungannya, dan mengatur sumber daya internal untuk mendukung perpaduan itu. Dalam istilah praktisnya, mekanisme perpaduan yang menjadi basisnya ialah strategi, sedangkan pengaturan internal adalah struktur organisasi dan proses manajemen”. Konsep ini masih bersifat makro karena masih perlu dianalisis lebih jauh, pada titik mana faktor-faktor yang saling menguntungkan dan meringankan itu bertemu satu dengan lain. Titik singgung di sini hendaknya tidak dipahami dalam artian yang sempit, tetapi dalam pengertian kesesuaian dan kecocokan antara faktor-faktor strategik, yaitu antara faktor eksternal, innternal, dan visi/misi organisasi. Konsep titik singgung ini tidak akan pernah sempurna karena terjadinya perubahan-perubahan yang berfluktuasi dalam lingkungan.

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Indralaya
a. Latar Belakang
Sejak tahun beroperasi SMP Negeri 1 Indralaya selalu berusaha menjadi sekolah yang berhasiil dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Banyak hal yang telah dilakukan untuk mencapai hal tersebut, baik yang bersifat fisik maupun non fisik. Salah satunya dapat dilihat dari pencapaian nilai rata-rata Ujian Nasional selama tiga tahun berturut-turut yang selalu meningkat serta prestasi yang diraih, baik dibidang akademik maupun non akademik.
SMPN 1 Indralaya memiliki sistem yang baik, solid, terpadu, dan manajemen sekolah yang baik. Secara letak SMPN 1 Indralaya sangat strategis yang terletak dipusat ibukota kabupaten dan berdiri tepat di depan jalan raya. Sekolah juga menerapkan disiplin yang tinggi terhadap guru dan siswa yang menciptakan keharmonisan antara warga sekolah sehingga memiliki rasa tanggung jawab dan kekeluargaan erat. Selain itu, sekolah juga didukung oleh kepemimpinan yang kuat dan penerapan Information Communication Technology dalam manajemen sekolah.
Berpijak dari kondisi yang ada kiranya perlu pengembangan aspek-aspek pendidikan yang berkesinambungan dan peningkatan bagi sekolah mengingat SMPN 1 Indralaya merupakan Sekolah Standar Naisonal (SSN). Kemudian diharapkan menjadi Sekolah Bertaraf Internasional (SBI).

b. Visi, Misi, Tujuan Sekolah
Visi Sekolah
Terwujudnya Siswa yang Unggul dalam IPTEK dan Prestasi Berlandaskan Iman dan Taqwa.
Dengan indikator sebagai berikut:
1. Unggul dalam prestasi akademik dan non kademik,
2. Terwujudnya proses pembelajaran yang variatif dan inovatif,
3. Terwujudnya administrasi kurikulum yang lengkap, berstandar nasional dan internasional,
4. Terwujudnya komitmen dan kompetensi tenaga penddikan dan kependidikan yang profesional,
5. Terwujudnya pengelolaan pendidikan partisipatif, transparan, dan akuntabel,
6. Terwujudnya sarana dan prasarana pendidikan yang memadai dan relevan dalam mendukung proses belajar mengajar,
7. Terwujudnya sumber dana yang memadai, memenuhi kegiatan sekolah yang berstandar nasional dan internasional,
8. Terwujudnya sistem penilaian beragam (multiaspek) untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas,
9. Terwujudnya lingkungan sekolah yang kondusif, tertib, bersih, indah, ramah.

Misi Sekolah
1. Mewujudkan lulusan yang unggul dalam prestasi akademik dan non akademik,
2. Mewujudkan profesionalitas guru dan tata usaha,
3. Mewujudkan peningkatan kompetensi guru dan tata usaha,
4. Mewujudkan proses pembelajaran yang variatif dan inovatif,
5. Mewujudkan Dokumen-1 KTSP,
6. Mewujudkan silabus semua mata pelajaran dan untuk semua jenjang atau kelas,
7. Mewujudkan RPP semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan,
8. Mewujudkan komitmen dan kompetensi tenaga penddik dan kependidikan yang profesional,
9. Mewujudkan pengelolaan pendidikan partisipatif, transparan, dan akuntabel,
10. Mewujudkan sarana dan prasarana pendidikan yang memadai dan relevan dalam mendukung proses belajar mengajar,
11. Mewujudkan sumber dana yang memadai, memenuhi kegiatan sekolah yang berstandar nasional dan internasional,
12. Mewujudkan sistem penilaian beragam (multiaspek) untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas,
13. Mewujudkan lingkungan sekolah yang kondusif, tertib, bersih, indah, ramah,
14. Mewujudkan Akhlak yang terpuji,
15. Mengembangkan cinta terhadap seni budaya,
16. Mewujudkan kemampuan olahraga yang tangguh dan kompetitif,
17. Mewujudkan wiyata mandala yang menikmatkan belajar siswanya,
18. Mewujudkan kepramukaan yang menjadi suri teladan.

Tujuan Sekolah
Pada tahun pelajaran 2008/2009 sampai dengan tahun pelajaran 2011/2012 diharapkan :
1. Sekolah mampu memiliki lulusan yang unggul dalam prestasi akademik dan non akademik,
2. Sekolah mewujudkan pofesionalitas guru dan tata usaha,
3. Sekolah mewujudkan penngkatan kompetensi guru dan tata usaha,
4. Sekolah mampu melaksanakan proses pembelajaran yang variatif dan inovatif,
5. Sekolah mewujudkan komitmen dan kompetensi tenaga penddik dan kependidikan yang profesional. Dokumen -1 KTSP,
6. Sekolah mewujudkan silabus semua mata pelajaran dan untuk semua jenjang/tingkatan,
7. Sekolah mewujudkan RPP semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan,
8. Sekolah mewujudkan pengelolaan pendidikan partisipatif, transparan, dan akuntabel,
9. Sekolah memiliki sarana dan prasarana pendidikan yang memadai dan relevan dalam mendukung proses belajar mengajar,
10. Sekolah memiliki sumber dana yang memadai, memenuhi kegiatan sekolah yang berstandar nasional dan internasional,
11. Sekolah memiliki sistem penilaian beragam (multiaspek) untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas,
12. Sekolah memiliki lingkungan sekolah yang kondusif, tertib, bersih, indah, ramah,
13. Sekolah mewujudkan akhlak yang terpuji,
14. Sekolah mengembangkan cinta terhadap seni budaya,
15. Sekolah mewujudkan kemampuan olahraga yang tangguh dan kompetitif,
16. Sekolah mewujudkan wiyata mandala yang menikmatkan belajar siswa,
17. Sekolah mewujudkan kepramukaan yang menjadi suri teladan.

Analisis SWOT SMP Negeri 1 Indralaya
1. Analisis Lingkungan Strategis Sekolah
Analisis adalah penelusuran kesempatan atau tantangan atas sumber, analisis juga melibatkan pemecahan suatu keseeluruhan ke dalam bagian-bagian untuk mengetahui sifat, fungsi, dan saling hubungan antar bagian tersebut.
Analisis lingkungan adalah proses dengan mana penyusunan strategi memonitor lingkungannya. Faktor-faktor lingkungan yang dimonitor meliputi, lingkungan ekonomi, politik dan pemerintahan, pasar dan persaingan, pemasok dan teknologi, sosial dan geografi.
Penyusunan strategi menganalisis lingkungan sekolah melalui dua kegiatan sebagai berikut:
a. mengidentifikasi strategi yang digunakan sekolah saat sekarang dalam hubungannya dengan lingkungan sekolah dengan cara mempertanyakan tentang dasar anggapan dan prediksi lingkungan yang menjadi dasar strategi saat sekarang.
b. memprediksi lingkungan masa depan dengan cara mempertanyakan tentang dasar anggapan dan prediksi lingkungan yang akan menjadi dasar strategi masa depan.
Penjelasan mengenai kondisi objektif sekolah di bawah terdapat dalam lampiran. Adapun kondisi objektif SMP Negeri 1 Indralaya, sebagai berikut:
1) Proses Belajar Mengajar
2) Manajemen
3) Kurikulum
4) Siswa
5) Fungsi Ketenagaan
6) Sarana Perpustakaan
7) Sarana Kantor
8) Sarana Laboratorium
9) Sarana Ekstrakurikuler
10) Pembiayaan
11) Lingkungan Sekolah
12) Hubungan Kerjasama
13) Budaya Sekolah
14) Ketenagaan
15) Keuangan
16) Lingkungan
17) Identifikasi fungsi-fungsi sasaran
18) Tabulasi program-program strategis dan keberhasilan

• Pesatnya perkembangan ilmu dan teknologi masa kini dan semakin kondusifnya kondisi ekonomi dan keamanan perlu di sikapi bersama warga sekolah terutama SMP Negeri 1 Indralaya. Hal ini tentu saja mengacu pada upaya membekali pengetahuan, keterampilan, keimanan dan ketakwaan, nilai-nilai sosial dan moral, berbudaya dan berkepribadian Indonesia untuk memperkokoh rasa kebangsaan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia.
• SMP Negeri 1 Indralaya merupakan sekolah yang terletak di jalan lintas Sumatera antara Palembang-Ogan Ilir serta sebagai pintu gerbang utama untuk memasuki Kabupaten Ogan Ilir. Jarak tempuh dari ibukota provinsi Sumatera Selatan hanya 1 jam perjalanan darat dan jarak ke Bandarr Udara Internasional Sultan Mahmud Badaruddin II Palembang hanya 1,5 jam. Hal ini sangat mempengaruhi perkembangan masyarakat dan perkembangan sekolah ke depan.
• Selanjutnya, kondisi masyarakat Indralaya merupakan masyarakat majemuk ditinjau dari segi ekonomi maupun asal usul daerahnya. Ditinjau dari kelas ekonomi 40% kelas menengah ke atas, 30% kelas menengah, dan 30% kelas menengah ke bawah. Sementara ditinjau dari asal usul daerahnya, siswa-siswi SMPN 1 Indralaya 60% penduduk setempat dan 40% merupakan pendatang yang berasal dari Palembang, kabupaten-kabupaten sekitarnya dan daerah lainnya. Lalu, asal usul guru yang mengajar di SMP Negeri 1 Indralaya dan pegawai 70% adalah setempat, 30% berasal dari luar daerah.
• Lokasi SMPN 1 Indralaya yang berdampingan dengan kantor Polsek Indralaya dan kantor Koramil. Sehingga dari segi keamanan sekolah cukup kondusif. Kemudian, sekolah ini sangat rentan terhadap berbagai macam-macam perubahan, baik budaya, iptek maupun perubahan yang berasal dari kebijakan-kebijakan Pemerintah Pusat maupun Pemerintah Provinsi Sumatera Selatan dan Pemerintah Kabupaten Ogan Ilir. Untuk itu sekolah harus mampu bertindak sebagai filter yang mampu menjaring. Kemudian menyampaikan apa yang patut diconttoh dan apa yang tidak boleh dicontoh. Demikian juga dalam mengikuti perkembangan iptek yang begitu cepat, maka seluruh pengelola sekolah harus secara aktif membina dan membimbing siswanya. Selain itu, masyarakat diharapkan mau berpartisipasi aktif untuk membimbing daan membina siswa-siswi agar berpacu mengikuti perkembangan iptek dan globalisasi begitu cepat.
• Dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, cerdas, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, perlu persiapan dan penataan yang strategis melalui pendidikan. Berkaitan dengan hal ini pemerintah telah melakukan upaya melalui ditetapkannya UUSPN No 20 Tahun 2003 yang di dalamnya termuat adanya dukungan anggaran sebesar 20% dari APBN untuk pendidikan.
• SMP Negeri 1 Indralaya berupaya melaksanakan kebijakan pendidikan bedasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan menyelenggarakan pendidikan dengan mengacu kepada PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Hal itu dimasudkan untuk meningkatkan mutu serta relevansi dan efesiensi pengelolaan pendidikan dalam rangka menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan peningkatan dan setrategi yang terencana, terarah dan berkesinambungan.



2. Analisis Kondisi Pendidikan Sekolah Saat Ini
• SMP Negeri 1 Indralaya berdiri tahun 1977 dan beroperasi mulai tahun 1979. Dengan usia yang cukup dewasa ini, maka SMP Negeri 1 Indralaya terus berkembang, seiring dengan meningkatnya animo masyarakat sekitar untuk menyekolahkan anaknya di sekolah ini.
• SMP Negeri 1 Indralaya dengan langkah perlahan terus membenahi diri untuk maju, agar dapat sejajar dengan sekolah-sekolah yang berada di kota besar. Maka untuk mewujudkan hal tersebut, SMP Negeri 1 Indralaya terus berbenah diri untuk meningkatkan kualitas proses pembelajarannya. Kegiatan KBM ditingkatkan, dengan mengadakan pelajaran tambahan dan remedial, begitu juga dengan kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler.
• Hasil dari perbaikan proses pembelajaran tersebut dapat dilihat pada pelaksanaan Ujian Nasional Tahun 2007/2008, SMP Negeri 1 Indralaya mampu meluluskan siswanya 100%. Bahkan pada pelaksanan Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2007 / 2008 ini, SMP Negeri 1 Indralaya mampu meluluskan siswanya 100% dan meraih Predikat Terbaik I tingkat Kabupaten Ogan Ilir dan juga masuk 10 Besar SMP se-Provinsi Sumatera Selatan, dengan Rata-Rata Ujian Nasional = 7,0 dan pada Akreditasi tahun 2006 memperoleh nilai 84,75.
• Kemudian pada tahun ajaran 2007 / 2008 ini, SMP Negeri 1 Indralaya terpilih sebagai Peringkat Pertama Sekolah Sehat Kabupaten Ogan Ilir. Pada tahun ajaran ini juga SMP Negeri 1 Indralaya sebagai salah satu rintisan Sekolah Standar Nasional tahun 2008 dari Provinsi Sumatera Selatan.
• Tentu prestasi tersebut, tidak lepas dari peran serta semua unsur; orang tua murid, Komite Sekolah, Guru, Pimpinan Sekolah dan Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Ogan Ilir terus membina sekolah ini.
• Kemudian untuk mempertahankan Prestasi yang telah dicapai tersebut dan juga untuk meningkatkannya, tentu banyak sekali hal-hal yang harus terus dikembangkan, misalnya peningkatan kegiatan KBM dan kegiatan ekstrakurikuler lainnya. Melihat kondisi fisik sebagian ruang belajar, yang bediri sejak tahun 1979 dan belum pernah dilakukan rehabilitasi, maka sudah sewajarnya pada ruang kelas tersebut dilakukan rehabilitasi/perbaikan. Selain itu juga untuk menambah kenyamanan pada proses KBM, sudah sewajarnya, jika ruang belajar di SMP Negeri 1 Indralaya, ditambah sebanyak 3 RKB.
• Untuk memenuhi kekurangan tersebut, pihak sekolah telah berupaya untuk memenuhi sarana dan prasarana tersebut, dengan menggunakan swadaya masyarakat sekolah, dan pada tahun pelajaran 2007 / 2008 ini, direncanakan pihak Komite Sekolah kembali akan memberikan bantuan rutin setiap bulan melalui Dana Komite Setiap Siswa dan juga bantuan awal tahun bagi siswa kelas VII, yang kesemuanya itu akan digunakan untuk Peningkatan Mutu Pendidikan di SMP Negeri 1 Indralaya, sesuai dengan Visi Sekolah.

3. Analisis Kondisi Pendidikan Sekolah Masa Datang
• Berpijak pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan diterbitkannya Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang dijadikan landasan pengembangan satuan pendidikan. Untuk itu, pendidikan masa yang akan datang harus berupaya mengacu pada SNP. Begitupun bagi Sekolah Standar Nasional perlu mengembangkan pendidikan yang dapat menghasilkan lulusan yang mampu bersaing secara nasional. Berkaitan dengan hal tersebut, pendidikan masa yang akan datang diantaranya mengarah pada pengembangan, berikut:
1) Pengembangan Standar Isi Pendidikan
2) Pengembangan Standar Proses Pendidikan
3) Pengembangan Standar Kompetensi Lulusan
4) Pengembangan Standar Pendidikk dan Tenaga Kependidikan
5) Pengembangan Sarana dan Prasarana yang Berstandar
6) Pengembangan Standar Pengelolaan Pendidikan
7) Pengembangan Standar Pembiayaan Pendidikan
8) Pengembangan Standar Penilaian Pendidikan

• Adapun analisis kegiatan pendidikan dalam rangka penyelenggaraan pendidikan di SMP Negeri 1 Indralaya untuk satu tahun mendatang antara lain sebagai berikut.
1) Peningkatan GSA sebesar 0,25 untuk nilai rata-rata empat pelajaran yang diujinasionalkan (bahasa Inggris, bahasa Indonesia, Matematika, IPA) dari nilai rata-rata saat ini sebesar 7,00 dalam rangka pengembangan standar kelulusan,
2) Pengembangan kejuaraan lomba-lomba bidang non akademis melalui bimbingan cakap berbahasa Inggris,
3) Pengembangan Kurikulum satuan pendidikan sesuai dengan SNP,
4) Pengembangan dan Penyusunan sumber belajar dan bahan pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran kontekstual,
5) Pengembangan dan inovasi bahan pembelajaran,
6) Peningkatan atau pengembangan sarana pendidikan di sekolah,
7) Peningkatan atau pengembangan kompetensi pendidik dari aspek profesionalitas,
8) Peningkatan atau pengembangan kompetensi pendidik dari aspek kepribadian,
9) Pengembangan dan pembuatan rencana pengembangan sekolah (RPS) tiap tahun,
10) Pemberdayaan partisipasi masyarakat melalui pemberdayaan komite sekolah,
11) Implementasi model penilaian/evaluasi pembelajaran, serta
12) Penciptaan usaha-usaha di sekolah sebagai income generating activities.

c. Identifikasi Tantangan Nyata (Kesenjangan Kondisi) Antara Kondisi Pendidikan Saat Ini Terhadap Kondisi Pendidikan Masa Datang
1. Identiifikasi Kesenjangan Kondisi (dengan Analisis SWOT Tingkat Kesiapan Fungsi), dalam hal kajian ini mengulas faktor internal dan eksternal secara menyelurus dari semua aspek yang menjadi indikatornya. Fakor-faktor tersebut dapat dilihat secara lengkap pada matrik analisis tingkat fungsi berikut ini:



Matrik Analisis SWOT SMP Negeri 1 Indralaya
(Analisis Tingkat Kesiapan Fungsi)
Fungsi dan Faktor Kriteria Kesiapan Kondisi Nyata Tingkat Kesiapan Fungsi
SIAP TIDAK
A. Fungsi proses belajar mengajar
2. Faktor Internal
 Penggunaan metode mengajar
 Motivasi guru
 Motivasi siswa
 Hub guru dengan siswa
 Penggunaan waktu belajar
 Perilaku siswa

3. Faktor Eksternal
 Kesiapan siswa menerima pelajaran
 Dukungan orang tua dalam meningkatkan motivasi belajar
 Lingkungan sosial sekolah
 Lingkungan fisik sekolah

 Bervasriasi
 Tinggi
 Tinggi
 Akrab
 Efektif
 Disiplin dan tertib


 Siswa siap menerima pelajaran dengan efektif
 Tinggi
 Kondusif
 Nyaman.tenang

 Kurang bervariasi
 Tinggi
 Sedang
 Akrab
 Efektif
 Disiplin dan tertib


 Sebagian siswa kurang siap
 Sedang
 Kondusif
 Nyaman/tenang


V

V
V






V
V

V

V


V


V
V
V

B. Fungsi pendukung PBM ketenagaan
1. Faktor Internal
 Jumlah guru
 Kualifikasi guru
 Kesesuaian mata pelajaran yang diberikan dengan jurusan
 Jumlah beban mengajar
2. Faktor Eksternal
 Pengalaman mengajar guru

 Kesiapan mengajar
 Fasilitas pengembangan diri

 Cukup
 Sarjana S.1
 50% sesuai
 Rata-rata 18 jam

 Rata-rata 15 tahun keatas

 100% siap
 Tersedia dan lengkap

 Cukup
 50% S.1
 95% sesuai
 Rata-rata 12 jam

 65% 15 tahun keatas
 95% siap
 Kurang lengkap

V

V
V

V

V



V




V

C. Sarana perpustakaan
1. Faktor Internal
 Buku setiap mata pelajaran
 Buku penunjang
 Jumlah lemari dan rak buku
 Ruang perpustakaan
 Pengelola perpustakaan
 Dana pengembangan
2. Faktor Eksternal
 Dukungan orang tua dalam melengkapi buku

 Kerjasama dengan perpustakaan lain yang lengkap
 Kesesuaian buku penunjang dengan potensi daerah dan pengembangan IPTEK dan IMTAQ

 Cukup dan lengkap
 Cukup dan lengklap
 Cukup
 Luas dan bersih
 Ada dan mampu
 Tersendiri dan cukup

 Sangat mendukung

 Ada kerjasama
 Tingkat kesesuaian tinggi


 Kurang lengkap
 Kurang lengkap
 Kurang
 Sedang dan bersih
 Ada dan mampu
 Tidak ada

 Kurang mendukung
 Belum
 Tingkat kesesuaiannya tinggi




V
V





V





V
V
V


V

V
V




D. Sarana laboratorium
1. Faktor Internal
 Alat-alat praktik

 Bahan-bahan praktik
 Fasilitas ruang
 Pembina laboratorium
2. Faktor Eksternal
 Lingkungan laboratorium

 Dukungan orang tua dalam pengembangan labor dan biaya praktik
 Kesiapan siswa dalam praktik di laboratorium

 Ada dan lengkap

 Tersedia
 Lengkap dan bersih
 Ada dan mampu

 Nyaman dan tenang

 Tinggi

 Siswa siap menerima pembelajaran dengan baik

 Ada, kurang lengkap
 Sangat kurang
 Kurang dan bersih
 Ada dan mampu

 Nyaman dan tenang
 Rendah

 Siswa siap menerima pembelajaran dengan baik




V
V

V

V

V




V

V

E. Sarana Ekstrakurikuler
1. Faktor Internal
 Alat-alat olahraga

 Alat-alat kesenian

 Fasilitas lapangan

 Fasilitas ruang

 Pelatih ekstrakurikuler
2. Faktor Eksternal
 Lingkungan kegiatan ekstra

 Dukungan orang tua dalam pengadaan lapangan olahraga
 Kesiapan siswa dalam latihan ekstra

 Ada dan lengkap

 Ada dan lengkap

 Ada dan lengkap

 Lengkap dan bersih

 Ada dan mampu

 Nyaman dan tenang

 Tinggi
 Siswa siap latihan dan berprestasi

 Ada, kurang lengkap
 Ada, ranga lengkap
 Ada, kurang lengkap
 Kurang lengkap, kotor
 Ada dan mampu

 Nyaman dan tenang
 Rendah
 Rusak, ringan dan kurang

V

V

V



V

V


V







V





V


F. Sarana mobiler kantor
 Meja dan kursi guru

 Meja dan kursi TU

 Komputer kantor
 ATK kantor
 Baik dan cukup

 Baik dan cukup

 Baik dan cukup
 Lengkap
 Rusak, ringan dan kurang
 Sedang dan sangat kurang
 kurang
 kurang
V

V





V
V
G. Sarana mobiler siswa
 Meja dan kursi

 Papan tulis
 Baik dan cukup

 Baik
 Sedang dan kurang
 sedang
V



V

2. Identifikasi Tantangan Nyata (Kesenjangan Kondisi)
1) Untuk mewujudkan efisiensi dan efektifitas dalam pendidikan, diupayakan pengelolaan sekolah yang strategis dan sistematis, baik dalam perencanaan, proses/pelaksanaan, pembiayaan, maupun hasil. Untuk itu diperlukan pengelolaan sekolah yang mengarah pada pencapaian standar nasional pendidikan.
2) Untuk mewujudkan mutu yang tinggi dan relevansi pendidikan, sekolah perlu penataan dan pengelolaan sumber daya yang ada melalui peningkatan standar isi/kurikulum, standar tenaga pendidik dan kependidikan, peningkatan standar proses, standar sarana-prasarana pendidikan, peningkatan standar kelulusan, peningkatan standar mutu kelembagaan dan manajemen, standar pembiayaan dan standar penilaian dengan inovasi dalam pengembangannya.
3) Dalam upaya mewujudkan sekolah yang berkualitas tinggi, selain perlu dukungan internal sekolah sebagaimana tersebut pada poin di atas, juga keterlibatan orang tua, komite sekolah, masyarakat dan pemerintah sebagai dukungan eksternal, secara bersama-sama, bahu membahu, mendorong dan mendukung, serta berpartisipasi aktif dalam mewujudkan sekolah yang kondusif, yaitu terjalinnya hubungan dan komunikasi yang harmonis serta dinamis dalam mensukseskan program sekolah, agar tercapai sesuai dengan sasaran dan tujuan yang diharapkan oleh sekolah.

Tabel. Identifikasi Tantangan Nyata (Kesenjangan Kondisi)
No Kondisi Pendidikan Saat Ini Kondisi Pendidikan Masa Datang Besar Tantangan Nyata
1 Standar Kompetensi Lulusan Standar Kompetensi Lulusan
a. Bidang Akademik:
 Rata-rata pencapaian KKM semua mapel 6,5
 Rata-rata pencapaian NUN 7,00

 Juara 1 TK Kab olimpiade Matematika
 Memperoleh juara ke-1 tk kabupaten bidang Fisika

 Juara 5 Tk. Kab. Olimpiade Biologi

 Juara harapan I telling story Bahasa Inggris tingkat kabupaten
 Juara 1 tingkat Kabupaten Lomba pidato bahasa Inggris
 Juara 1 tingkat Kabupaten Siswa Berprestasi  Rata-rata pencapaian KKM semua mapel 7,50
 Rata-rata pencapaian NUN 8,50
 Masuk 5 besar tingkat propinsi
 Memperoleh juara ke-5 Olimpiade Fisika tingkat propinsi
 Juara 4 Olimpiade Biologi Kabupaten
 Juara 3 telling story Bahasa Inggris tingkat kabupaten
 Juara 5 Lomba Pidato Bhs. Inggris tingkat Propinsi
 Juara 4 Siswa berprestasi tingkat Propinsi 0,25

0,50

5 tingkat
5 tingkat


1 tingkat

1 tingkat

5 tingkat

4 tingkat

b Bidang nonakademik:
 Juara ke-1 vocal group tk kabupaten

 Menjadi juara 1 tingkat kabupaten tim bulu tangkis dalam kegiatan Porseni
 Juara I tingkat kabupaten tim bola voli dalam kegiatan Porseni
 Juara 2 PBB tingkat kabupaten

 Juara I Karate tingkat Kabupaten.  Juara ke-4 Vocal Group Tk. Propinsi
 Juara ke-4 tk tingkat propinsi bidang bulu tangkis
 Juara ke-4 tingkat propinsi bidang bola voli
 Juara 1 Gerak Jalan tingkat kabupaten
 Juara 4 Karate tingkat Propinsi 4 tingkat

4 tingkat

4 tingkat

1 tingkat

4 tingkat
c Kelulusan:
 Persentase kelulusan UN tahun 2008 100%  Persentase kelulusan UN tahun berikutnya 100% 0%
d Melanjutkan studi: -
- Jumlah lulusan yang melanjutkan studi ke jenjang lebih tinggi 98 % Jumlah lulusan yang melanjutkan studi ke jenjang lebih tinggi 100% 2 %
2 Standar Isi Standar Isi
a. Pengembangan kurikulum SMP 1 Indralaya
 KTSP Standar Nasional belum sempurna dan belum memiliki kurikulum Persiapan SSN



 Penerapan KTSP baru memenuhi 40% dari semua mata pelajaran dari kelas VII –kelas IX

 Perangkat pembelajaran KTSP baru 40% tersusun secara sistimatis dan terdokumentasikan dari kelas VII – kelas IX

b. Pengembangan pemetaan materi KTSP
 Program pengelompokan materi pelajaran yang serumpun sesuai KTSP dilaksanakanberkesinambungan untuk semua mata pelajaran.

 Penguasaan guru tentang KTSP dan Kurikulum SSN belum menyeluruh (40% )

c. Pengembangan Silabus
 Guru mata pelajaran 40% telah membuat silabus sesuai KTSP/KBK

d. Pengembangan RPP
 40% guru telah membuat RPP yang berstandar CTL/PAKEM

e. Pengembangan sistem penilaian
 Penguasaan guru tentang sistem penilaian belum menyeluruh
 Penyempurnaan KTSP dan memiliki Kurikulum SSN





 Penerapan KTSP 60 % dilaksanakan di kelas VII - kelas IX pada semua mata pelajaran.
 Perangkat pembelajaran tersusun sistematis dan terdomentasikan 60% dari semua mata pelajaran dari kelas VII – kelas IX.

 Terwujudnya Pemetaan pengelompokan materi pelajaran serumpun sesuai KTSP untuk kelompok mata pelajaran kelas VII – kelas IX
 60% guru menguasai dan melaksanakan KTSP



 60 % membuat silabus yang memenuhi standar KTSP/KBK nasional

 Guru membuat RPP dan memenuhi standar nasional 60%

 60% guru memahami dan melaksanakan penilaian sesuai dengan standar kurikulum.

Penyempurnaan kurikulum KTSP dan pengadaan kurikulum SSN


20 %



20%





Penyempurnaan pemetaan



20%




20%



20%



Peningkatan penguasaan guru ttg penilaian

3 Standar Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan Standar Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan
 70 % guru berijazah S-1
 70 % guru mengajar sesuai dengan kualifikasi bidang studinya

 Guru dan TU yang dapat mengoperasikan komputer, baru 30%
 30% guru menggunakan media pembelajaran dalam PBM.
 Penguasaan bahasa inggris guru masih rendah ( 10 % )

 Masih rendah guru melakukan penelitian tindakan kelas dalam mengatasi hambatan PBM ( 10 % )
 Kemampuan guru dalam melaksanakan PBM yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan masih perlu ditingkatkan. ( 40 % )
 Wawasan guru tentang pendidikan baik yang berstandar nasional belum merata.

 Penguasaan guru tentang penilaian masih belum merata (40 )  80 % guru berijazah S-1
 80 % guru mengajar sesuai dengan kualifikasi bidang studinya
 50% guru dan TU dapat mengoperasikan komputer
 50 % guru menggunakan media pembelajaran
 30% Guru dan TU dapat berkomunikasi dalam bahasa Inggris
 30% guru melakukan tindakan kelas dalam mengatasi hambatan PBM
 Guru melaksanakan PBM secara kreatif
( 60 % )

 Wawasan guru tentang pendidikan baik standar nasional internasional bertambah terus
 Penguasaan dan pelaksanaan penilaian terlaksananya (60 % ) 10 %
10 %


20%

20%

20%


20 %


20 %



Peningkatan wawasan guru


Peningkatan penguasaan guru ttg penilaian
4 Standar Proses Standar Proses
 Guru yang menyusun prota, promes, dan promig, 70%
 Guru yang mengembangkan inovasi pembelajaran masih rendah ( 40 % )
 Pelaksanaan remidial belum terlaksana secara optimal ( 40 % )
 Guru yang melaksanakan program pengayaan baru belum menyeluruh pada semua tingkatan kelas ( 40 % )
 Pembinaan minat dan bakat siswa masih terbatas dan ada beberarapa yang belum optima ( 40 % )l
 Pendalaman materi unas siswa kelas IX masih terlaksana secara konvensional


 Sikap mental siswa dalam menghadapi berbagai situasi masih belum merata.

 Pengembangan PBM melalui tutor sebaya belum optimal.

 Budaya membaca siswa masih rendah.


 Pembinaan disiplin siswa dan budaya bersih masih belum optimal ( 40 % )



 Pembinaan wali kelas belum merata secara optimal.
 Pembinaan BK masih belum optimal  Guru yang menyusun prota, promes, dan promig 80 %
 Guru yang mengembangkan inovasi pembelajaran 60%
 Pelaksanaan remidial mancapai 60 %
 Guru yang melaksanakan program pengayaan 60 %

 Pembinaan minat dan bakat siswa terlaksana
( 60 % )
 Pendalaman materi terlaksana secara optimal dan inovatif


 Sikap mental siswa lebih baik dalam menghadapi berbagai situasi
 Pelaksanaan tutor sebaya dalam kelompok belajar terlaksana optimal
 Budaya membaca siswa terlaksana secara optimal

 60 % siswa memiliki disiplin yang baik dan budaya bersih



 Pembinaan wali kelas terlaksana secara optimal
 Pembinaan Bimbingan Karier dan Konseling terlaksana secara optimal 10%

20 %

20 %

20 %


Peningkatan minat baca

Penambahan modelpendalaman materi

Pembinaan sikap mental yang reguler
Optimalisasi tutor sebaya

Pengembangan budaya membacaca
Pengendalian disiplin dan kebersihan secara kontinyu ( 20 % )
Optimalisasi peran wali kelas
Optimalisasi peran guru BP/BK
5 Standar Sarana Prasarana Standar Sarana Prasarana
 Ruang kepala sekolah: 10 m2
 Ruang wakil KS dan PKS 10 m2




 Ruang kelas : 18 ruang, rombel 18
 Ruang perpustakaan: 14 x 9 m
 Ruang Lab. IPA Fisika: 15 x 12 m
 Ruang Lab IPA Biologi : 15 x 12 m

 Ruang guru: 10 x 12 m

 Gudang: 4 x 8 m

 Ruang UKS : 4 x 6 m

 Ruang Tata Usaha : 4 x 8 m


 Ruang Praktik Komputer : 12 x 15 m

 Ruang Komite : 2 x 3 m

 Ruang ekskul : 6 buah a 2 x 3 m.

 Mesjid Sekolah : 12 x 8 m ( 2 lantai)

 WC Siswa : 27 buah a. 2 x 1,5 m

 Aula : 8 x 24 m

 Lapangan olah raga bola basket perlu diperbaiki
 Lapangan Upacara  Kebutuhan minimal ruangan telah dimiliki namun pemanfaatan dan pemeliharaan yang perlu terus dilaksanakan secara konsisten.

 Ruang kelasnya 27, 27 rombel
 Tersediannya perpustakaan yang memenuhi SSN, begitupun ruang LAB.IPA

 Ruang guru 20 x 12

 Gudang 2 buah ukuran 6 x 8

 Ruang UKS 8 x 9 yang lengkap dengan sarana dan prasana
 Ruang tata usaha 9 x 8 meter yang nyama dan memehuni standar SSN


 Ada ruang komite yang memehuni standar
 Ada ruang eksul yang memenuhi standar


 WC siswa terdiri dari 15 buah ukuran 2 x 1,5 m


 Lapangan olahraga dan upacara yang permanen dan sesuai SSN
Terlaksananya pengadaan, pemanfaatan, dan perawatan sarana/prasarana secara terus menerus
 Ruang Lab. Bahasa: tidak ada

 Ruang multi media: tidak ada

 Ruang akademik dan pengembangan SIM: tidak ada

 Ruang kantin: 2,5 x 18 m
 Koperasi sekolah : 4 x 3 m


 Ruang Lab. Bahasa: ada dan standar
 Ruang multi media: ada dan standar
 Ruang akademik dan pengembangan SIM: ada dan standar
 Ruang kantin: standar (>10m2)
 Koperasi sekolah 4 x 8m Memiliki R Lab Bahasa (100 %)
Terbangun R multi media (100%) Terbangun R akademik dan SIM( 100 % )
Pemeliharaan kantin standar
Perluasan/ pembangunan koperasi sekolah
( 100 % )
 Daya listrik (10000 W)


 Komputer Guru: 2 unit

 Komputer TU: 4 unit
 Komputer perpustakaan: 1 unit


 Komputer Lab IPA: blm ada

 Jaringan internet: speedy
 LAN Komputer

 Buku-buku perpustakaan masih terbatas.
 Buku paket masih terbatas.


 Buku-buku referensi guru masih kurang

 Alat-alat olah raga masih perlu ditambah.

 Alat peraga tiap mapel masih terbatas


 Alat-alat kesenian masih terbatas


 Bahan praktik untuk mapel Agama, IPA, Mulok, TIK masih terbatas
 Pemeliharaan instalasi yang reguler

 Komputer Guru: 5 unit dan 5 buah laptop
 Komputer TU: 6 unit
 Komputer : 5 unit dgn jaringan internet untuk “Learning Centre”
 Komputer Lab IPA: 1 unit dan 1 laptop
 Jaringan internet dan LAN dengan pemeliharaan/ maintenance yang reguler
 Penambahan buku-buku yang terus menerus
 Penambahan buku paket tiap mapel

 Penambahan buku referensi guru yang terus menerus

 Penambahan alat olah raga yang terus menerus

 Penambahan alat peraga untuk tiap mapel

 Penambahan alat kesenian, pemeliharaan, dan pemanfaatan yang optimal
 Penambahan barang habis pakai bahan praktik yang terus menerus
Perawatan instalasi listrik yang kontinyu
Penambahan laptop
2 unit komputer
4 unit


1 komputer, 1 laptop
Konsistensi pemeliharaan dan pemanfaatan

Konsistensi penambahan buku
Rasio Buku paket dan siswa 3 : 1
Konsistensi penambaan buku
Konsistensi penambahan sarana
Penambahan alat

Konsistensi penambahan, perawatan, dan pemanfaatan sarana
6 Standar Pembiayaan Standar Pembiayaan
 Standar pembiayaan rata-rata masih rendah (dibawah Rp. 50.000/bulan / anak)

 Penggalangan dana dari berbagai sumber masih belum optimal

 Peningkatan pengembangan kewirausahaan belum optimal

 Kerjasama dengan alumni masih terbatas


 Sumber dana 5 jenis: BOS, Rutin, Komite Sekolah, APBD, Grant
 Pengelololaan keuangan yang belum optimal
 Pembiayaan memenuhi Standar Nasional ( diatas Rp. 150.000/ bulan /anak), rata-rata

 Terwujudnya penggalangan dana dari berbagai sumber.

 Terwujudnya kewriusahaan sekolah sebagi income generating activities
 Terwujudnya kerjasama dengan alumni dalam pengembangan sekolah

 Memiliki berbagai sumber dana

 Pengelolaan keuangan yang cepat, tepat, dan akurat 70 %



Peningkatan penggalangan

Mewujudkan kewirausahaan

Menjalin kerja sama dengan alumni

Penambahan sumber dana
Optimalisasi pengelolaan keuangan
7 Standar Pengelolaan Standar Pengelolaan
 Penyusunan Rencana sekolah jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang melalui penyusunan RPS masih belum komprehensif
 RAPBS belum optimal dengan berbasis kegiatan.
 Administrasi sekolah masih ada beberapa kekurangan
 Implementasi SIM berbasis IT masih banyak gangguan
 Monitoring dan evaluasi masih belum kontinyu
 Pelaksanaan rapat-rapat dinas terlaksana sesuai agenda
 Kerjasama dengan komite sekolah berjalan baik
 Kerjasama dan koordinasi dengan berbagai pihak masih belum optimal.
 Memiliki rencana pengembangan sekolah yang komprehensif


 Penyusunan RAPBS

 Memiliki administrasi sekolah yang lengkap

50%







40%
8 Pengembangan Standar Penilaian Pengembangan Standar Penilaian

 Pengembangan perangkat model penilaian pembelajaran belum efektif baru dilaksanakan 30%
 Implementasi model evaluasi pembelajaran: Ulangan harian, tengah semester, akhir semester, kenaikan kelas, 60%

 Pengembangan instrumen atau perangkat penilaian untuk berbagai model soal, 25%

 Pengembangan pedoman penilaian hasil belajar pada kelompok bidang studi, baru 25%.

 Pengembangan penilaian dalam lomba-lomba non akademis dan uji coba dalam mata pelajaran unas untuk peningkatan standar nilai baru 30% terlaksana.

 Pengembangan penilaian dengan pihak-pihak yang lain baru 20%
 Pengembangan perangkat model-model penilaian pembelajaran dilaksanakan 50%
 Pengembangan penilaian, guru dan sekolah 70 % melaksanakan sistem penilaian sesuai kurikulum atau standar penilaian nasional
 Pengembangan instrumen atau perangkat penilaian untuk berbagai model soal, 50 %
 Pengembangan pedoman penilaian hasil belajar pada kelompok bidang studi dilaksanakan 50%.
 Pengembangan penilaian dalam lomba-lomba non akademis dan uji coba dalam mata pelajaran unas untuk peningkatan standar nilai terlaksana secara optimal 50%
 Pengembangan penilaian dengan pihak-pihak yang lain baru 40%
20 %



10 %




25%


25%



20%





20 %

3. Identifikasi Peluang
Peluang dalam uraian draf analisis SWOT SMP Negeri 1 Inderalaya tidak dituliskan secara spesifik. Hanya dapat dirangkum memalui penjelasan analisis tingkat kesiapan fungsi ditinjau dari faktor internal dan faktor eksternal. Untuk itu dalam penjelasan selanjutnya akan dicoba untuk merumuskan peluang sebagai bagian analisis SWOT di SMP{ Negeri 1 Inderalaya. Salah satu adalah kebijakan pemerintah, yang mendukung setiap sekolah yang ingin meningkatkan kualitas proses pembelajaran kearah yeng lebih positif. Sebagai contoh SMP Negeri 1 Inderakaya ingin mengembangkan metode pembelajaran dengan menguasai pengembangan dokumen KTSP yang oleh pemerintah telah ditetapkan namun oleh setiap guru apat dijabarkan sesuai dengan kebutuhan siswa dan karakteristik lingkungan belajar.

Penulisan Analisi SWOT
Penulisan dilakukan dengan mengelompokkan terlebih dahulu mana kekuata, kelemahan, peluang dan tantanga, kemudian meletakkan dalam tabel penguraian, selanjutnya menghitung bobot, rating dan skor bobot, dan kemudian menginterprestasikan hasil tersebut dapatkan digunakan?, sesuai dataukah tidak. Lalu merumuskan visi/misi, namun bila visi/misi telah selesai dirumuskan maka ketika dari hasil analisis visi/misi yang terejahwantah dalam tujuan tersebut, boleh dirubah, dengan tidak mennganggu proses analisis SWOT disekolah.
Berikut ini tabel analisis SWOT SMP Negeri 1 Inderalaya dari urainnya yang telah ada di SMP Negeri 1 Palembang, sebagai berikut, dalam lampitran berikut dengan keterangan sebagai berikut :
Keterangan Pemberian Bobot, Rating, dan Skor Bobot
• Kolom 3, bobot diberikan pada masing-masing faktor dengan kriteria
- teramat penting dengan bobot 1.00, amat tidak penting dengan bobot 0.00
- dengan syarat jumlah kekuatan dengan kelemahan harus maksimal 1.00 (ini menunjukkan tidak mungkin satu faktor akan bernilai teramat penting/maksimal)
• Pada kolom 4, tentukan rating bagi setiap faktor dengan kriteria
- untuk faktor kekuatan yang paling menonjol dengan rating 5 dan yang paling tidak menonjol dengan rating 1
- untuk faktor kelemahan yang paling tidak menonjol dengan rating 5 dan yang paling menonjol dengan rating 1
• Skor bobot diperoleh dengan mengalikan bobot dengan rating
- untuk faktor kekuatan yang paling menonjol dengan rating 5 dan yang paling tidak menonjol dengan rating 1
• Penilaian analisis dan penentuan hasil analisis adalah dari jumlah skor bobot dengan kriteria :
- sangat menonjol jumlah skor bobotnya 5
- diatas rata-rat jumlah skor bobotnya 4
- rata-rata jumlah skor bobotnya 3
- dibawah rata-rata jumlah skor bobotnya 2
- paling tidak diperhatikan jumlah skor bobotnya 1

Tabel. Kesimpulan Analisis Faktor Internal (AFI)
No Faktor-Faktor Bobot Rating Skor Bobot Kesimpulan
1 2 3 4 5 6
Kekuatan (S)
1. Motivasi guru dan siswa 0.20 4 0.80 Motivasinya tinggi dengan mampu mengembangkan metode pembelajaran dan siswanya antusias dalam pembelajaran dan ekstrakurikuler.
2. Fasilitas ruang perpustakaan 0.20 3 0.60 Selain kondusif, kelengkapan buku yang dimanfaatkan siswa tersedia dengan cukup baik.
3. Hubungan yang baik antara guru dengan guru ataupun guru dengan siswa 0.15 3 0.45 Sangat kondusif baik dalam kegiatan ektrakurikuler ataupun pembelajaran, terutama dukungan positif siswa
4. Memiliki orientasi internasional 0.10 2 0.20 SMP Negeri Inderalaya telah menjadi SSN, dengan tujuan selanjutnya menjadi SBI
Kelemahan (W)
1. Fasilitas pengembangan diri 0.05 2 0.10 Kemampuan untuk menguasai IPTEK dan IMTAQ sebagai modal pengembangan diri dalam mewujudkan pengembangan sekolah masih dinilai kurang
2. Infra struktur sekolah 0.10 2 0.20 Syarat SSN adalah infra struktur sekolah harus mengikuti standar nasional, jika orientasi SBI maka standar yang diikuti internasional yang lebih dikenal dengan penilaian ISO, sedangkan SMPN 1 Inderalaya belum mengikuti seleksi ISO.
3. Kualifikasi guru 0.10 2 0.20 Kualifikasi guru untuk menunjang SBI haruslah dengan syarat S2, tapi ternyata baru mencapai 50% S1.
4. Posisi keuangan 0.10 3 0.30 Keuangan sekolah haruslah memiliki pendanaan mandiri dengan dukungan semua pihak, baik sekolah, pemerintah dan orang tua, sedangkan keuangan sekolah masih bergantung BOS
Jumlah 1.00 2.85

Tabel. Kesimpulan Analisis Faktor Eksternal (AFE)
No Faktor-Faktor Bobot Rating Skor Bobot Kesimpulan
1 2 3 4 5 6
Peluang (O)
1. Kebijakan pemerintah 0.10 3 0.30 Pemerintah melalui UU mengizinkan setiap sekolah untuk meningkatkan kedudukan dengan mengikuti prasyarat yang telah ditentukan dan uji kelayakan
2. Buku penunjang dan buku referensi 0.20 4 0.80 Karena perputakaan merupakan kekuatan artinya kerjasama pengadaan buku-buku terkait dengan standar SBI (baik buku pelajaran ataupun pengembangan diri)
3. Pengembangan kurikulum SBI 0.15 3 0.45 Dengan kemerdekaan setiap sekolah menentukan kebijakan sekolahnya untuk itu semua stakeholders dapat mengakomodasi kebijakan pengembangan kurikulum di SMP Negeri 1 Inderalaya
4. Pembangunan ekonomi di Inderalaya 0.10 2 0.20 Ogan Ilir menjadi salah satu kabupaten dengan master plan KTM (Kota Terpadu Mandiri) dapat membantu perkembangan kemandirian pendidikan disekitarnya
Tantangan (T)
1. Meningkatnya persaingan 0.10 2 0.20 Perkembangan kemajuan dan kebijakan pemerintah membuat sekolah berlomba memperbaiki sistemnya, untuk itu seleksi setiap sekolah akan semakin ketat
2. Dukungan orang tua 0.15 2 0.30 Karena penggalangan partisipasi masyarakat melalui komite sekolah ternya orang tua hanya 50% yang bersedia, pola pikir yang menilai SMP itu gratis.
3. Jaringan ke SMP SBI ataupun SMA SBI 0.10 2 0.20 Harus memiliki jaringan baik lokal, regional, nasional, bahkan internasional sekolah yang bertaraf internasional
4. Sponsor/perusahaan 0.10 2 0.20 Mencari bantuan sponsor guna pengembangan sekolah
Jumlah 1.00 2.65
Diagram Analisis SWOT
Kesimpulan Analisis Faktor Internal (AFI) dan Kesimpulan Analisis Faktor Eksternal(AFE)

AFI = 2.85 dengan (S = 2.05) dan (W = 0.80) jadi (S – W = 2.05 – 0.80 = 1.25)
AFE = 2.65 dengan (O = 1.75) dan (T = 0.90) jadi (O – P = 1.75 – 0.90 = 0.85)


3

2

1

3 2 1 1 2 3 1 2 3



Perumusan Visi/Misi
Secara teori diketahui setelah melakukan analisis SWOT (dengan meninjau faktor internal dan faktor eksternal), maka dapat dirumuskan visi/misi sekolah yang menjadi dasar menentukan tujuan, strategi, kebijakan, program, pendanaan, dan prosedur, serta kinetja, kemudian melakukan evaluasi dan kontrol.
Dari uraian kesimpulan analisis SWOT terhadap SMP Negeri 1 Inderalaya, maka dapat dirumuskan visi/misi, yang sesuai dengan karakteristik sekolah. Inilah tawaran visi/misi berdasarkan kesimpulan analisis SWOT SMP Negeri 1 Inderalaya Kabupaten Ogan Ilir.
Visi SMP Negeri 1 Inderalaya adalah setelah analisis SWOT kesimpulan dari analisis faktor internal dan eksternal “Menjadikan SMP Negeri 1 Inderalaya RSBI yang Prestasi Siswanya Berlandaskan IPTEK dan IMTAQ tahun 2015”. Dengan indikator sebagai berikut:
1. Unggul dalam prestasi akademik dan non kademik,
2. Unggul dalam proses pembelajaran yang variatif dan inovatif,
3. Unggul dalam keagamaan atau akhlah mulia
4. Unggul dalam perolehan UN dan US (output)
5. Unggul dalam memenangkan persaingan SMA Unggulan (out come)
6. Unggul dalam lomba olimpiade sains
7. Unggul dalam kreativitas siswa
8. Unggul dalam penguasaaan bahasa Inggris
9. Unggul dalam penguasaan IT
10. Unggul dalam administrasi kurikulum yang lengkap, berstandar nasional dan internasional,
11. Unggul dalam komitmen dan kompetensi tenaga penddikan dan kependidikan yang profesional,
12. Unggul dalam pengelolaan pendidikan partisipatif, transparan, dan akuntabel,
13. Unggul dalam sarana dan prasarana pendidikan yang memadai dan relevan dalam mendukung proses belajar mengajar,
14. Unggul dalam sumber dana yang memadai, memenuhi kegiatan sekolah yang berstandar nasional dan internasional,
15. Unggul dalam sistem penilaian beragam (multiaspek) untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas,
16. Unggul dalam lingkungan sekolah yang kondusif, tertib, bersih, indah, ramah.

Misi Sekolah
1. Mewujudkan lulusan yang unggul dalam prestasi akademik dan non akademik,
2. Menerapkan profesionalitas guru dan tata usaha,
3. Mewujudkan peningkatan kompetensi guru dan tata usaha,
4. Mewujudkan proses pembelajaran yang variatif dan inovatif,
5. Mewujudkan Dokumen-1 KTSP,
6. Mewujudkan silabus semua mata pelajaran dan untuk semua jenjang atau kelas,
7. Mewujudkan RPP semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan,
8. Menerapkan komitmen dan kompetensi tenaga penddik dan kependidikan yang profesional,
9. Menerapkan pengelolaan pendidikan partisipatif, transparan, dan akuntabel,
10. Mewujudkan sarana dan prasarana pendidikan yang memadai dan relevan dalam mendukung proses belajar mengajar,
11. Mewujudkan sumber dana yang memadai, memenuhi kegiatan sekolah yang berstandar nasional dan internasional,
12. Mewujudkan sistem penilaian beragam (multiaspek) untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas,
13. Mewujudkan lingkungan sekolah yang kondusif, tertib, bersih, indah, ramah,
14. Menerapkan Akhlak yang terpuji,
15. Mengembangkan cinta terhadap seni budaya,
16. Menerapkan kemampuan olahraga yang tangguh dan kompetitif,
17. Mewujudkan wiyata mandala yang menikmatkan belajar siswanya,
18. Mewujudkan kepramukaan yang menjadi suri teladan.

Tujuan Sekolah
Pada tahun pelajaran 2008/2009 sampai dengan tahun pelajaran 2011/2012 diharapkan :
1. Sekolah mampu memiliki lulusan yang unggul dalam prestasi akademik dan non akademik,
2. Sekolah mewujudkan pofesionalitas guru dan tata usaha,
3. Sekolah mewujudkan penngkatan kompetensi guru dan tata usaha,
4. Sekolah mampu melaksanakan proses pembelajaran yang variatif dan inovatif,
5. Sekolah mewujudkan komitmen dan kompetensi tenaga penddik dan kependidikan yang profesional. Dokumen -1 KTSP,
6. Sekolah mewujudkan silabus semua mata pelajaran dan untuk semua jenjang/tingkatan,
7. Sekolah mewujudkan RPP semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan,
8. Sekolah mewujudkan pengelolaan pendidikan partisipatif, transparan, dan akuntabel,
9. Sekolah memiliki sarana dan prasarana pendidikan yang memadai dan relevan dalam mendukung proses belajar mengajar,
10. Sekolah memiliki sumber dana yang memadai, memenuhi kegiatan sekolah yang berstandar nasional dan internasional,
11. Sekolah memiliki sistem penilaian beragam (multiaspek) untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas,
12. Sekolah memiliki lingkungan sekolah yang kondusif, tertib, bersih, indah, ramah,
13. Sekolah mewujudkan akhlak yang terpuji,
14. Sekolah mengembangkan cinta terhadap seni budaya,
15. Sekolah mewujudkan kemampuan olahraga yang tangguh dan kompetitif,
16. Sekolah mewujudkan wiyata mandala yang menikmatkan belajar siswa,
17. Sekolah mewujudkan kepramukaan yang menjadi suri teladan.
18. Sekolah menerapkan prinsip-prinsip RSBI

Kesimpulan
SWOT adalah singkatan dari Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats (Kekuatan, Kelemahan, Peluang, dan Tantangan). Analisis SWOT sudah menjadi alat yang umum digunakan dalam perencanaan strategis pendidikan, namun ia tetap merupakan alat yang efektif dalam menempatkan potensi intitusi. SWOT dapat dibagi ke dalam dua elemen, analisis internal yang berkosentrasi pada prestasi institusi itu sendiri, dan analisis lingkungan.
Analisis SWOT adalah satu pekerjaan yang cukup berat karena hanya dengan alternatif-alternatif strategik dapat disusun. Kegagalan menganalisisnya berarti gagal dalam mencari relasi dan tiitik temu antara faktor-faktor strategik dalam lingkungan internal yang terdapat dalam lingkungan eksternal, sambil mencari hubungannya dengan misi, tujuan, dan sasaran organisasi, juga merupakan kegagalan dalam mempersiapkan suatu keputusan strategik yang baik. Hanya dengan analisis SWOT, keputusan-keputusan strategik yang baik dapat dihasilkan.
Secara teori diketahui setelah melakukan analisis SWOT (dengan meninjau faktor internal dan faktor eksternal), maka dapat dirumuskan visi/misi sekolah yang menjadi dasar menentukan tujuan, strategi, kebijakan, program, pendanaan, dan prosedur, serta kinetja, kemudian melakukan evaluasi dan kontrol.

Daftar Pustaka

Indrajit, R. Eko dan R. Djokopranoto. 2006. Manajemen Perguruan Tinggi Modern. Jakarta : Andi Offset.
Hasibuan, Malayu S.P. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara.
Sagala, Syaiful. 2007. Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung : Alffabeta.
Sitompul, Agussalim. 2008. 44 Indikator Kemunduran HMI. Jakarta : Mizaka Galiza.
Supriyono, R.A. 2005. Mnajemen Strategi dan Kebijaksanaan Bisnis. Yogyakarta: Bpfe FE UGM.
Usman, Husaini. 2008. Mmanajemen; Teori Praktik dan Rriset Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Arcaro, Jerome S. 2007. Pendidikan Berbasis Mutu. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Tata Usaha SMP Negeri 1 Indralaya. 2008. Visi, Misi, dan Rencana Pengembangan Sekolah. Indralaya : Tata Usaha SMP Negeri 1 Indralaya Ogan Ilir.
www.wikipedia.com. Analisis Strength Weeknesses Opportunities Threats. Diakses tanggal 10 April 2009.

PERBANDINGAN STRUKTUR PENDIDIKAN TINGGI ANTARA REPUBLIK INDONESIA DENGAN REPUBLIK ISLAM IRAN

(Kajian Pustaka pada Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi
di Universitas Sriwijaya dengan University of Teheran Iran)

Oleh : Husnil Kirom (20082013001)


Pendahuluan
Maju mundurnya suatu negara dapat diukur dengan berbagai cara, salah satunya dengan membandingkan negara tersebut dengan negara lain. Perbandingan ini dapat dilakukan pada berbagai bidang, baik bidang politik, ekonomi, pendidikan, kebudayaan, maupun pertahanan dan keamanan. Hal itu juga tentunya berkaitan langsung dengan adanya pengaruh dari globlisasi yang telah membuat informasi dari berbagai negara di dunia dapat diambil dengan cepat dan mudah.
Munculnya rasa keingintahuan, baik dari seseorang terhadap orang lain maupun dari suatu negara mengenai negara lain menjadi salah satu dasar yang melatarbelakangi adanya studi mengenai perbandingan negara. Secara psikologis bahwa dorongan rasa ingin tahu manusia yang kuat telah berakibat pada usaha untuk mengetahui dan mempelajari lebih mendalam tentang perikeadaan dan perikehidupan yang berlaku di luar lingkungan masyarakat, bangsa, dan negara sendiri. Hal ini akan mewujudkan terjalinnya kerjasama dan saling tolong menolong untuk mencapai tujuan dan kemajuan bersama. Dengan adanya perbandingan tersebut, suatu negara menjadi tahu keadaan negara lain.
Perbandingan di atas akan berdampak pada rasa pengertian satu sama lain dari negara-negara tersebut dan juga diharapkan mendorong rasa saling pengertian antar bangsa untuk mewujudkan kerjasama antar bangsa dalam memelihara ketertiban dan perdamaian dunia. Selain itu, dengan mengetahui keadaan negara yang lebih maju diharapkan dapat mengambil nilai positif dari negara tersebut, seperti memotivasi agar dapat bangkit dan maju. Suatu bangsa akan dapat mengambil pelajaran dari kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan bangsa lain itu untuk memperbaiki dan membangun kehidupan yang lebih baik.
Dalam ajaran Islam juga sangat mendorong umatnya untuk mengadakan studi perbandingan pendidikan. Menurut Tadjab (1994:5) tujuan diadakannya studi perbandingan pendidikan adalah agar umat Islam belajar dan mempelajari, serta mengambil hikmah dari kehidupan bangsa-bangsa lain yang ada di dunia ini. Ketentuan tersebut misalnya terdapat dalam Surat Al Mukminun ayat 82 dan Surat At Taubah ayat 122. Studi perbandingan pendidikan merupakan salah satu cara untuk mengetahui berbagai aspek yang berhubungan dengan sistem pendidikan negara tertentu, terutama yang berhubungan dengan kelebihan dan kekurangan yang terjadi pada sistem pendidikan negara tersebut.
Selanjutnya, pendidikan merupakan modal dasar bagi pembangunan sebuah negara. Secara nasional pendidikan harus mempunyai arti positif bagi bangsa, artinya pendidikan adalah harapan bersama suatu bangsa (Fadjar, 2005:61). Adanya pendidikan yang maju, maka penduduk disuatu negara tersebut menjadi sumber daya manusia yang berkualitas sehingga dapat mengembangkan negaranya sendiri. Tidak jarang pula karena pendidikan yang kurang mengakibatkan suatu bangsa mengalami keterpurukan. Melalui proses pendidikan pula suatu bangsa berusaha untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu yang telah direncanakan. Proses pendidikan yang diselenggarakan dan dilaksanakan suatu bangsa dalam rangka menumbuhkan dan mengembangkan kepribadian, memajukan kehidupan, serta mencapai tujuan nasional suatu bangsa sering disebut sebagai Sistem Pendidikan Nasional.
Sistem pendidikan nasional suatu bangsa biasanya tumbuh dan berkembang dari sejarah bangsa yang bersangkutan. Selain itu, dipengaruhi oleh berbagai faktor dan sumber daya serta potensi-potensi yang ada dikalangan bangsa tersebut. Untuk diingat bahwa sistem merupakan jumlah keseluruhan dari bagian-bagian yang saling bekerja bersama untuk mencapai hasil yang diharapkan berdasarkan atas kebutuhan yang telah ditentukan. Tentunya sistem pendidikan nasional negara-negara berkembang berbeda dengan sistem pendidikan nasional di negara-negara maju. Negara Indonesia dan Iran termasuk ke dalam dua negara yang sedang berkembang. Secara politis keduanya merupakan bekas daerah jajahan bangsa lain.
Selanjutnya, Indonesia sebagai negara yang berada di kawasan Asia Tenggara terletak di garis khatulistiwa dan berada di antara benua Asia dan Australia serta antara Samudra Pasifik dan Samudra Hindia. Oleh karena letaknya yang berada di antara dua benua dan dua samudra, makanya disebut Nusantara yang terdiri dari lebih kurang 17.508 pulau. Indonesia adalah negara berpenduduk terbesar keempat di dunia juga negara yang berpenduduk muslim terbesar di dunia. Meskipun secara resmi Indonesia bukanlah negara Islam. Bentuk pemerintahan Indonesia adalah republik dengan Dewan Perwakilan Rakyat dan presiden yang dipilih secara langsung oleh rakyat Indonesia. Ibukota negara ialah Jakarta. Indonesia berbatasan dengan Malaysia di Pulau Kalimantan, dengan Papua Nugini di Pulau Papua dan dengan Timor Leste di Pulau Timor. Negara tetangga lainnya adalah Singapura, Filipina, Australia, dan wilayah persatuan Kepulauan Andaman dan Nikobar di India. Untuk lebih jelas tentang daerah perbatasan Indonesia dengan negara lain dapat dilihat pada peta di bawah ini:
Peta
Republik Indonesia










Sumber : http://www.wikipedia.com (diakses tanggal 20 April 2009).
Indonesia merupakan sebuah negara berkembang, dimana perekonomiannya masih mengandalkan dari bidang pertanian. Hal ini tidak terlepas dari keadaan Indonesia sendiri yang memiliki tanah dan iklim yang cocok untuk pertanian. Namun, masih banyak juga hal-hal yang perlu dibenahi khususnya dalam bidang pendidikan agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dan bisa membangun Indonesia menjadi negara yang maju dan terdepan. Itulah salah satu tugas pendidikan nasional di Indonesia.
Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada TYME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan definisi ini, dapat dipahami bahwa pendidikan nasional berfungsi sebagai proses untuk membentuk kecakapan hidup dan karakter bagi warganegaranya dalam rangka mewujudkan peradaban bangsa Indonesia yang bermartabat. Meskipun nampak ideal namun arah pendidikan sebenarnya adalah sekularisme yaitu pemisahan peranan agama dalam pengaturan urusan kehidupan menyeluruh.
Pemerintah dalam hal ini berupaya mengaburkan realitas sekulerisme pendidikan tersebut. Sebagaimana terungkap dalam pasal 4 ayat 1 yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak dan berbudi mulia, sehat, berilmu, cakap, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab terhadap kesejahteraan masyarakat dan tanah air. Sepintas, tujuan pendidikan nasional di atas memang tidak nampak sekuler, namun perlu dipahami bahwa sekularisme bukanlah pandangan hidup yang sama sekali tidak mengakui adanya Tuhan. Melainkan, meyakini adanya Tuhan sebatas sebagai pencipta saja dan manusia sendirilah yang berhak mengatur kehidupan termasuk di bidang pendidikan.
Jika dilihat dari sejarah pendidikan di Indonesia, tentunya tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan yang masih berlangsung sampai saat ini merupakan warisan dari pendidikan zaman penjajahan dahulu. Namun, lambat laun seiring dengan waktu telah ada pembenahan terhadap sistem pendidikan nasional di Indonesia, baik pendidikan formal, non formal, dan informal. Lalu, pelaksanaan pendidikan nasional berlandaskan kepada Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada TYME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Ketentuan mengenai wajib belajar di Indonesia disebutkan bahwa setiap warga negara yang berusia enam tahun dapat mengikuti program wajib belajar. Pemerintah dan pemerintah daerah menjamin terselenggaranya wajib belajar minimal pada jenjang pendidikan dasar tanpa memungut biaya. Wajib belajar merupakan tanggung jawab negara yang diselenggarakan oleh lembaga pendidikan Pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat. Ketentuan mengenai wajib belajar ini akan diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.
Pendidikan di Indonesia saat ini diselenggarakan sesuai dengan jalur, jenjang, dan jenis pendidikan yang ada. Jalur pendidikan sebagai wahana yang dilalui peserta didik untuk mengembangkan potensi diri dalam proses pendidikan yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal, dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya. Pendidikan tersebut diselenggarakan dengan sistem terbuka melalui tatap muka dan/atau melalui jarak jauh. Jenjang pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Sementara, jenis pendidikan mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus.
Selanjutnya, pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana, magister, spesialis, dan doktor yang diselenggarakan oleh pendidikan tinggi. Pendidikan tinggi diselenggarakan dengan sistem terbuka. Perguruan tinggi dapat berbentuk akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut, atau universitas. Perguruan tinggi berkewajiban menyelenggarakan pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. Perguruan tinggi dapat menyelenggarakan program akademik, profesi, dan/atau vokasi.
Dalam era keterbukaan ini penyelenggaraan pendidikan tinggi akan menghadapi berbagai permasalahan baik berupa keadaan penuh ketidakpastian maupun ketidakpercayaan masyarakat akan kompetensi lulusan pendidikan tinggi tersebut. Sebagai contoh seorang pejabat harus berpendidikan S1 dan apabila akan menjabat kepala dinas harus S2 dalam waktu yang relatif singkat. Hal ini yang menyebabkan masyarakat tidak percaya pada lulusan pendidikan tinggi, karena kebanyakan tidak tahu jenis pekerjaan hanya untuk mendapatkan ijazah semata. Secara prinsip, pendidikan tinggi seharusnya mampu menghasilkan manusia unggul dalam intelektual, anggun dalam moral, kompeten dalam menguasai iptek, serta mempunyai komitmen untuk dalam peran sosial. Inilah hakikat dan pentingnya pendidikan tinggi diselenggarakan. Salah satu penyelenggara pendidikan tinggi di Indonesia yang mempunyai visi dan misi yang sesuai dengan prinsip di atas adalah Universitas Sriwijaya.
Universitas Sriwijaya yang biasa disingkat Unsri adalah salah satu universitas negeri di Sumatera Selatan. Sampai dengan saat ini telah memmpunyai sepuluh fakultas yang menyelenggaakan pendidikan sesuai dengan bidang keilmuan masing-masing. Penyelenggaraan pendidikan atau aktivitas perkuliahan dilaksanakan di dua lokasi kampus, yaitu kampus utama Unsri Bukit Besar Palembang dan kampus reguler Unsri Indralaya Ogan Ilir.
Jika mengacu pada salah satu tujuan pendidikan tinggi yaitu untuk menghasilkan lulusan yang dapat melaksanakan pembangunan sesuai dengan kebutuhan pembangunan nasional, maka Unsri juga ikut bertanggung jawab mencetak alumni yang berkualitas. Untuk mencetak alumni yang berkualitas tentunya Unsri harus bisa memberikan jaminan dan menunjukkan kemampuan menghasilkan generasi yang handal agar masyarakat percaya. Salah satunya penyelenggaraan pendidikan di Unsri harus lebih baik dibandingkan dengan penyelenggaraan pendidikan di perguruan tinggi lain.
Berdasarkan hasil survei dan penelitian perguruan tinggi terbaik di Indonesia (dalam http://www.webometrics.info/rank.id diakses tanggal 1 Mei 2009) diketahui bahwa saat ini Unsri menduduki peringkat ke-37 perguruan tinggi terbaik di Indonesia. Melihat dari urutan tersebut, memang Unsri jauh tertinggal dari universitas-universitas lain, terutama masih di bawah tiga universitas lain di pulau Sumatera. Selain itu juga, menurut hasil survei dan penelitian yang didapat dari (http://www.webometrics.info/rank.id Top 6000 University in World diakses tanggal 1 Mei 2009) Unsri menempati urutan ke-5857. Masih sangat jauh dibandingkan dengan Universitas Gadjah Mada sebagai universitas terbaik di Indonesia dan University of Teheran Iran sebagai universitas terbaik di Iran. Namun, hal ini juga menunjukkan bahwa Unsri mampu bersaing dengan universitas lain, baik di dalam maupun luar negeri.
Berikutnya, latar belakang Iran secara umum dan kebijakan pendidikan yang ada di Iran. Untuk diketahui bahwa Iran merupakan sebuah negara yang bergunung-gunung dan berdataran tinggi dengan luas kurang lebih 1.648.180 kilometer persegi. Ibukota Negara Islam Iran adalah Teheran. Iran terbentang dari Laut Kaspia dan Uni Soviet di utara sampai keTeluk Persia di sebelah selatan, dan dari Turki dan Irak di barat ke Afganistan serta di sebelah timur dengan Pakistan. Selain itu, Iran juga menjadi jembatan darat yang sangat strategis antara Timur Tengah dan Asia. Oleh karena itu, Iran mempunyai peranan penting dalam menghubungkan kedua kawasan tersebut. Untuk lebih jelas tentang daerah perbatasan di Iran dapat dilihat pada peta di bawah ini:
Peta
Republik Islam Iran













Sumber : http://www.wikipedia.com (diakses tanggal 20 April 2009).
Iran mempunyai banyak kekayaan alam dan barang tambang, seperti tembaga, minyak bumi, gas bumi dan batubara. Perekonomian Iran tumbuh pesat dengan ekspor utama yaitu penjualan minyak untuk mendapatkan uang asing. Namun, Iran sangat kekurangan sumber daya manusia yang terampil dan pofesional. Sehingga banyak teknisi asing yang dipekerjakan di Iran.
Iran berpenduduk sekitar 65.279.752 jiwa dengan distribusi umur di bawah 15 tahun 35,9% dan di atas 65 tahun 4,5%. Tingkat kemampuan tulis baca penduduk atau literacy pada tahun 1997 merupakan 79%. Penduduk Iran terdiri etnis Persia 51%, Azerbaijan 24%, dan 7%. Di Iran ada empat bahasa utama yaitu Persia (bahasa resmi), Turki, Kurdi, dan Luri. Lalu, penduduk Iran beragama Islam dengan dua mazhab Muslim Syi’ah (89%) dan Islam Sunni (10%). Negara tetangga Iran adalah Turki dan Irak di sebelah barat, Armenia, Azerbaijan dan Turkmenistan di sebelah utara. Afganistan dan Pakistan di sebelah Timur. Ada tiga kota bessar di Iran yaitu Teheran, Mashhad, dan Esfahan. Sebagian besar penduduk Iran mendiami daerah Iran bagian utara dan timur laut.
Berdasarkan sejarah penyerbuan bangsa Arab ke Persia atau Iran pada abad ke-17 membawa perubahan dalam metode pendidikan. Sebelum Islam, Persia merupakan negara tirani dengan kekuasaan yang tidak terbatas. Walaupun konsep keadilan menjadi asas dan dasar agama Zoastrian, tetapi sedikit dapat mengurangi tingkat keabsolutan. Selanjutnya, ajaran agama Zoastrian mengandung tiga tugas berikut, pemikiran yang penuh keimanan, amalan yang baik, dan pembicaraan yang penuh keramahan. Dalam masyarakat Iran, orang tua mempunyai tanggung jawab untuk membesarkan anak-anak mereka agar menjadi warga negara yang baik dan berfaedah. Kemudian, Pendidikan Jasmani berupa mengendarai kuda, menembak dan berburu diajarkan untuk meyakinkan tubuh yang sehat serta segar bugar.
Pada masa lalu pendidikan di Iran diberikan hanya kepada orang-orang yang lahir dari keluarga tinggi, sedangkan penduduk yang lain terjun ke perdagangan sebagai anak buah. Selama kekuasaan Sassanids tahun 224 SM sampai dengan 642 M sebelum Islam masuk, didirikanlah universitas pertama kali di daerah Djondissapur di bagian barat Laut Persia. Silabus universitas ini terdiri dari teologi, filsafat, kedokteran, kesusastraan, matematika, dan astronomi. Sementara konsep pemujaan dan kepercayaan murid kepada guru menjadi dasar dan titik tolak pendidikan modern Iran.
Untuk memperoleh gambaran dan pengertian tentang perkembangan pendidikan di negara Republik Islam Iran, berbagai pertimbangan yang bersifat keagamaan, kebudayaan, linguistik, dan sejarah perlu diperhatikan. Pengaruh keagamaan dalam pendidikan Iran sangat kuat. Dimana tujuan kebijakan negara adalah untuk menyekulerkan pendidikan. Teologi menjadi ilmu pengetahuan yang sangat mempengaruhi ilmu-ilmu lain. Sejak masuknya Islam masjid di Persia tidak hanya dijadikan sebagai tempat beribadah, tetapi juga sebagai pusat belajar. Kurikulum pendidikan terdiri dari buku suci Al-Qur’an, logika, bahasa Arab, dan gramatika. Inilah yang mendasari munculnya sekolah Al-Qur’an yang dinamakan dengan Maktab. Cara belajarnya dengan menghapal di luar kepala semua materi, walaupun tidak dipahami maknanya.
Maktab hanya dimasuki oleh anak-anak dari keluarga kelas menengah saja, sedangkan untuk anak-anak kelas atas tidak memasukkan anak-anak mereka di maktab ini. Akan tetapi mereka mendatangkan dan mengangkat tutor-tutor swasta. Para tutor akhirnya berperan dalam pembinaan keluarga, memberi nasihat dan saran kepada orang tua dalam semua aspek pendidikan. Namun, sistem pendidikan tradisional ini berangsur-angsur hilang dan digantikan oleh sistem pendidikan nasional yang mengikuti model sistem pendidikan Perancis. Sistem pendidikan nasional di Iran mulai diperkenalkan pada tahun 1894 tanpa menghilangkan sistem pendidikan yang lama.
Selain membahas mengenai sistem pendidikan nasional di Iran, substansi dari makalah ini juga membahas mengenai sistem pendidikan nasional di Indonesia. Lalu membandingkan sistem pendidikan kedua negara tersebut dengan rinci. Dari uraian di atas, dalam rangka melengkapi tugas mata kuliah Pendidikan Komparatif penulis tertarik untuk membandingkan struktur pendidikan tinggi di Universitas Sriwijaya Indonesia dengan University of Teheran Iran. Sebagai pertimbangan dan alasan membandingkan Unsri dengan UT ini bahwa kedua universitas ini sama-sama masuk dalam daftar Top 6000 University in world serta mempunyai ciri khas tersendiri dalam penyelenggaraan pendidikan dan lainnya.
Jadi, rumusan masalah yang diangkat dalam makalah ini yaitu bagaimanakah gambaran umum sistem pendidikan nasional di Republik Indonesia dengan Republik Islam Iran? dan bagaimanakah perbandingan struktur pendidikan tinggi di Republik Indonesia dengan Republik Islam Iran (kajian pustaka pada penyelenggaraan pendidikan tinggi di Universitas Sriwijaya dengan University of Teheran Iran)? Untuk lebih jelasnya akan diuraikan pada pembahasan berikut.
Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia
Sistem merupakan jumlah keseluruhan dari bagian-bagian yang saling bekerjasama untuk mencapai hasil yang diharapkan berdasarkan kebutuhan yang telah ditentukan. Setiap sistem pasti mempunyai tujuan, sehingga semua kegiatan dari komponen-komponen atau bagian-bagian sistem diarahkan untuk menuju tercapainya tujuan tersebut. Proses pendidikan adalah sebuah sistem yang biasa disebut sistem pendidikan. Secara teoritis suatu sistem pendidikan terdiri dari komponen atau bagian yang menjadi inti dari proses pendidikan.
Menurut Tadjab (1994:33) komponen-komponen sistem pendidikan tersebut terdiri atas:
1) Tujuan atau cita-cita pendidikan
Berfungsi untuk memberikan arah terhadap semua kegiatan dalam proses pendidikan.
2) Peserta didik
Berfungsi sebagai obyek dimana mereka menerima perlakuan tertentu yang sekaligus sebagai subyekatau pelaku pendidikan.
3) Pendidik
Berfungsi sebagai pembimbing dan pengarah untuk menumbuhkan aktivitas peserta didik dan pemegang tanggung jawab pelaksanaan pendidikan.
4) Alat pendidikan
Berfungsi untuk mempermudah dan mempercepat tercapainya tujuan pendidikan.
5) Lingkungan
Berfungsi sebagai wadah atau lapangan terlaksananya prooses pendidikan, tanpa ada lingkungan pendidikan tidak akan berlangsung.
Kelima komponen sistem pendidikan di atas berkaitan satu sama lain dan mempunyai satu kesatuan. Artinya tanpa salah satunya sistem pendidikan tidak akan berjalan. Hubungan fungsional antara kelima komponen-kompenen dalam sistem pendidikan ini sangat menentukan bagi tercapainya tujuan pendidikan nasional suatu bangsa. Sistem pendidikan nasional suatu bangsa biasanya tumbuh dan berkembang dari sejarah bangsa yang bersangkutan, termasuk juga sistem pendidikan nasional bangsa Indonesia.
Sistem pendidikan nasional merupakan satu keseluruhan yang terpadu dari semua satuan dan kegiatan pendidikan yang berkaitan satu dengan yang lainnya untuk mengusahakan tercapainya tujuan pendidikan nasional. Sistem pendidikan nasional sebagai suatu supra sistem yaitu suatu sistem yang besar dan kompleks didalamnya tercakup beberapa bagian yang juga merupakan sistem. Tujuan pendidikan nasional berfungsi memberikan arah pada semua kegiatan pendidikan dalam satuan-satuan pendidikan yang ada.
Selanjutnya dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional di Indonesia adalah untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pelaksanaan pendidikan nasional berlandaskan kepada Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

1. Struktur Pendidikan di Indonesia
Dalam sistem pendidikan nasional Indonesia diatur tentang satuan pendidikan. Satuan pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan. Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan non formal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan. Jalur pendidikan sebagaimana dimaksud tersebut diselenggarakan dengan sistem terbuka melalui tatap muka dan/atau melalui jarak jauh.
Jenis pendidikan mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus. Jalur, jenjang, dan jenis pendidikan dapat diwujudkan dalam bentuk satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Pemerintah, pemerintah daerah, dan/atau masyarakat. Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan dasar. Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan. Pendidikan menengah berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat.
Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana, magister, spesialis, dan doktor yang diselenggarakan oleh pendidikan tinggi. Pendidikan tinggi diselenggarakan dengan sistem terbuka. Perguruan tinggi dapat berbentuk akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut, atau universitas Perguruan tinggi berkewajiban menyelenggarakan pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat Perguruan tinggi dapat menyelenggarakan program akademik, profesi, dan/atau vokasi.
Wajib belajar adalah program pendidikan minimal yang harus diikuti oleh warga negara Indonesia atas tanggung jawab pemerintah dan pemerintah daerah. Hal ini mengidentifikasikan bahwa semua warga negara Indonesia berhak mendapatkan pendidikan. Pemerintah dan pemerintah daerah menjamin terselenggaranya wajib belajar minimal pada jenjang pendidikan dasar tanpa memungut biaya apapun. Berikutnya, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP sebagai penyempurnaan Kurikulum Berbasis Kompetensi.
2. Kurikulum Pendidikan di Indonesia
Struktur kurikulum pendidikan di Indonesia disesuaikan dengan jenis dan jenjang pendidikan yang ada. Dalam Muslich (2008:23) kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah terdiri atas:
a. Kelompok mata pelajaran Agama dan Akhlaq Mulia;
b. Kelompok mata pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian;
c. Kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi;
d. Kelompok mata pelajaran Estetika; serta
e. Kelompok mata pelajaran Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Sementara kurikulum untuk pendidikan tinggi berdasarkan ketentuan UNESCO dalam Prabawa (2002) dikelompokkan menjadi:
a. Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) mendukung kompetensi pengembangan pribadi peserta didik;
b. Mata Kuliah Keterampilan dan Keahlian (MKK) mendukung kompetensi keilmuan;
c. Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB) mendukung kompetensi untuk mentransformasikan gagasan menjadi karya nyata;
d. Mata Kuliah Perilaku Berkarya (MPB) mengembangkan sikap yang diperlukan untuk mengembangkan kreeativitas dan inovasi; serta
e. Mata Kuliah Berkehiduupan Bermasyarakat (MBB) mendukung kompetensi untuk berinteraksi dengan masyarakat, dunia kerja, dan pelanggan.
Hal di atas sesuai dengan ketentuan kurikulum nasional, dimana program sarjana harus memiliki proporsi. Adapun proporsi dari kelompok mata kuliah antara lain kelompok MPK 4%-6%, kelompok MKK 50%-60%, kelompok MKB 30%-40%, kelompok MBB 10%-15%, dan kelompok MPB 6%-8%. Perimbangan ini disusun dengan memperhatikan ciri khas masing-masing perguruan tinggi dan kebutuhan masyarakat setempat. Dasar hukum ketentuan perimbangan tersebut berdasarkan PP Nomor 60 Tahun 1999 bahwa untuk menjamin mutu dan kemampuan sesuai dengan program studi yang ditempuh, proporsi terhadap kelompok mata kuliah harus terjaga, termasuk juga di Universitas Sriwijaya.
Penetapan kurikulum di Unsri disesuaikan dengan bidang keilmuan pada fakultas, jurusan, maupun program studi masing-masing. Sebagai contoh pedoman kurikulum di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unsri harus sesuai dengan program yang diselenggarakan, misalnya program S1 Reguler berbeda dengan program S1 Perluasan atau Alih Program dan sebagainya.

Sistem Pendidikan Nasional di Iran
Iran adalah salah satu negara tertua di dunia. Sejarahnya telah dimulai dari 5000 tahun yang lalu. Iran berada pada persilangan yang strategis di daerah Timur Tengah dan Asia Barat Daya. Meskipun Iran bekas daerah jajahan, namun perlahan-lahan bangkit dan menjadi salah satu negara yang sangat diperhitungkan terutama dalam bidang teknologi nuklir (senjata pemusnah massal). Begitu juga di bidang pendidikan Iran termasuk negara yang berhasil. Sistem pendidikan nasional di Iran diatur oleh departemen kementerian pendidikan dan kebudayaan. Hal ini semakin memperkuat eksistensi pendidikan nasional di Iran.
Pengorganisasian sistem pendidikan modern Iran kurang lebih mengikuti sistem pendidikan negara Perancis. Oleh karena itu, sistem pendidikan nasional di Iran bersifat sentralistik. Kementerian Pendidikan melalui sistem birokrasi serta perwakilannya menyelenggrakkan dan mendanai pendidikan negeri pada tingkat pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Usaha lainnya seperti membentuk dewan pendidikan daerah yang terdiri dari utusan masyarakat, perwakilan pejabat pendidikan daerah, guru-guru dan kepala sekolah.
Pendidikan di Iran didanai terutama oleh pemerintah pusat. Meskipun terdapat sekolah-sekolah swasta pemerintah juga memberikan subsidi guru dan staf. Biaya atau uang sekolah pada sekolah swasta tidak terlalu tinggi. Sebenarnya hambatan utama dalam bidang pendidikan di Iran ialah sumber daya manusia bukan dana. Penyebaran guru antara daerah perkotaan dan pedesaan tidak merata. Jadi, krisis pendidikan di Iran yang belum teratasi adalah penyediaan guru untuk daerah-daerah pedesaan atau pedalaman, baik guru pada tingkat pendidikan dasar maupun pendidikan menengah terutama di sekolah-sekolah kejuruan dan teknik.
Konstitusi Islam Iran menggariskan kerangka dasar pengembangan pendidikan Iran. Menurut Agustiar (2001:129) dalam pasal 3 Konstitusi Islam Iran disebutkan bahwa pemerintah bertanggung jawab menyediakan pendidikan gratis sampai pendidikan tingkat menengah bagi semua penduduk Iran. Hal yang sama juga ditegaskan pada pasal 30 bahwa pemerintah Iran berkewajiban memberikan pendidikan yang gratis dan memfasilitasi akses ke pendidikan tinggi.
Iran mempunyai lulusan yang bagus, namun mereka cenderung tertarik untuk bekerja di bidang industri dengan gaji yang tinggi. Pemerintah mengambil kebijakan mendirikan universitas untuk menambah kekurangan guru tersebut. Sama halnya dengan pertumbuhsn ysng cepat di tingkat pendidikan tinggi menuntut staf pengajar yang mempunyai kualifikasi serta para administrator andal. Ada kemajuan yang diperoleh dalam memenuhi persyaratan personil universitas, yaitu dengan mengangkat para lulusan yang telah menyelesaikan sttudi di luar negeri. Kenyataan bahwa hampir seperdua mahasiswa Iran belajar di luar negeri yang diharapkan mampu memajukan pendidikan di Iran itu sendiri.
Menurut Kementerian Pendidikan Republik Islam Iran dalam Agustiar (2001:129) Pendidikan Nasional di Iran mempunyai tujuan, sebagai berikut:
(1) untuk pengembangan fisik
Yaitu siswa harus belajar olahraga dan kesehatan. Perhatian terhadap kedua aspek ini telah dimulai sejak lama.
(2) untuk pengembangan sosial
Yaitu siswa harus belajar menghormati keluarga, masyarakat, dan kebebasan. Mereka harus memahami kehidupan sosial ekonomi dan berusaha hidup di dalamnya dan untuk masyarakat. Konsep ini terlihat diawal kedatangan Islam.
(3) untuk pengembangan intelektual
Yaitu siswa harus belajar berpikir, kalau dapat melalui pengalaman mereka sendiri. Ini merupakan konsep yang datang dari Eropa.
(4) untuk pengembangan moral
Yaitu siswa harus mengerti agama, kebudayaan, peradaban. Sehingga mampu mengendalikan diri sendiri. Konsep ini menjadi salah satu pendidikan Persia.
(5) untuk pengembangan estetika
Yaitu siswa harus cinta pada alam dan memperkuat kepribdiannya melalui penikmatan seni.
Setelah Revolusi Islam Iran tahun 1979, sistem pendidikan Iran mengalami perubahan yang sangat mendasar dan semua upaya pendidikan dan pengajaran harus sesuai dengan prinsip-prinsip Islam. Prioritas utama adalah membesarkan anak-anak dan generasi muda menjadi muslim yang konsekuen, mempunyai komitmen tinggi terhadap agama Islam. Selain itu, mereka juga diarahkan pada penggunaan Al-qur’an, tradisi Islam, dan konstitusi Republik Islam Iran sebagai dasar dalam merumuskan tujuan dan sasaran pendidikan.
Tujuan dan sasaran pendidikan dirumuskan dari berbagai sumber termasuk konstitusi dan laporan Dewan Tertinggi Perubahan Dasar Pendidikan yang ditunjuk oleh Dewan Tertinggi Revolusi Kebudayaan Iran. Sumber-sumber ini menggariskan bahwa pembangunan nasional adalah sasaran utama pendidikan. Pendidikan harus dikembangkan untuk meningkatkan produktivitas, mewujudkan integritas sosial, moral, dan spritual dengan memperkuat dan mendorong keimanan terhadap Islam serta peningkatan kualitas tenaga kerja dalam semua jenis dan level perekonomian. Pendidikan merupakan investasi untuk masa depan.

1. Struktur Pendidikan di Iran
Gambar 1
Struktur Sistem Pendidikan Formal di Iran
















Penjelasan :
A. Pendidikan Pra Sekolah
Pendidikan pra sekolah pada umumnya diselenggarakan oleh lembaga-lembaga swasta. Tujuan umumnya adalah untuk mempersiapkan anak-anak memasuki pendidikan formal. Kegiatan-kegiatan pada pra sekolah antara lain permainan bersama, membaca cerita-cerita, bernyayi, permainan aktivitas, dan pekerjaan tangan yang perlengkapannya sangat sederhana, seperti kertas, papan tulis dan pena. Sementara di daerah-daerah pedalaman yaang masih memakai dialek-dialek lokal, tekanan kegiatan adalah pada pelajaran berbicara dan menulis bahasa Parsi, bahasa resmi yang dipakai pada sekolah dasar.
B. Pendidikan Dasar
Pendidikan dasar dimulai pada umur enam tahun dan berlangsung selama lima tahun. Setelah itu mengikuti sekolah bimbingan atau orientasi selama tiga tahun. Dengan demikian, ada pendidikan umum bagi anak-anak selama delapan tahun. Walaupun yang terakhir ini bukan pendidikan wajib. Pendidikan orientasi tiga tahun dimaksudkan bagi anak-anak yang bercita-cita untuk melanjutkan pendidikan di masa depan serta untuk mencari pekerjaan.
C. Pendidikan Menengah
Pendidikan menengah diselenggarakan selama empat tahun yang dibagi dalam dua jalur. Pertama, jalur pendidikan akademik terdiri dari bidang sains dan humaniora. Kedua, jalur pendidikan teknik atau kejuruan yang terdiri dari bidang industri dan pertanian.
D. Pendidikan Tinggi
Pendidikan tinggi terbagi dalam sekolah tinggi pendidikan guru dan berbagai sekolah tinggi dan serta universitas. Untuk sekolah tinggi pendidikan guru tidak menuntut tamatan pendidikan menengah sebagai persyaratan masuk. Namun, banyak mahasiswa Iran yang belajar di luar negeri. Dalam tahun 1979 saja tercatat sebanyak 14.000 mahasiswa, masing-masing belajar di Amerika Serikat dan Republik Federal Jerman. Ada perbedaan yang kentara antara pendidikan di perkotaan apabila dibandingkan dengan pendidikan di pedesaan atau pedalaman. Sebagai contoh, di daerah perkotaan kira-kira 95% anak umur sekolah mengikuti pendidikan. Sementara, di daerah pedesaan atau pedalaman hanya 65% pada tahun 1980. Perbedaan pendidikan antara laki-laki dan wanita sangat signifikan.
Struktur pendidikan di Iran pada awal tahun 1990 membuka kesempatan luas bagi siswa untuk belajar sesuai dengan bakat dan minatnya. Lembaga-lembaga pendidikan tinggi mencakup universitas, pusat-pusat pendidikan guru, dan fakultas-fakultas teknik. Untuk masuk ke pendidikan tinggi, lembaga-lembaga ini menuntut persyaratan tamatan pendidikan menengah tingkat atas. Universitas mempunyai satu atau lebih fakultas dengan program strata satu atau undergraduate. Biasanya memerlukan waktu empat tahun, kecuali di program kedokteran, kedokteran gigi, dan kedokteran hewan.
Selanjutnya, selain pendidikan formal di Iran diselenggarakan juga kegiatan pendidikan non formal (upaya penghapusan buta huruf). Iran ikut dalam program UNESCO dan UNDP yang dinamakan The World Experimental Literacy Programme yang berpusat di Esfahan daerah Iran tengah dan di Dezful daerah Iran selatan. Prioritas program pendidikan ini adalah untuk kemampuan tulis baca (functional literacy).
Masalah utama mengenai pendidikan yang dihadapi di Iran sampai saat ini adalah bagaimana merekonsiliasikan antara nilai-nilai tradisonal dengan pengembangan masyarakat berdasarkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dimana setelah revolusi tahun 1979 pendidikan di Iran menitikberatkan perhatian pada pendidikan moral individu dalam masyarakat. Pedoman bagi sekolah-sekolah harus didasarkan pada prinsip-prinsip ajaran Islam dengan tekanan utama pada dorongan dan penguatan keimanan. Kemudian bagaimana menghubungkan antara pendidikan dengan pekerjaan. Untuk itu para generasi mudah harus dibekali dengan teknik-teknik berlandaskan ilmu pengetahuan ilmiah serta keterampilan kerja agar mereka sadar akan perlunya produksi industri dan pertanian.

2. Kurikulum Pendidikan di Iran
Kurikulum pendidikan di Iran dilaksanakan secara terpusat. Tetapi dalam tahun 1970 ada usaha kearah perluasan partisipasi dalam proses penentuan isi dan penyiapan bahan pelajaran. Panitia-panitia khusus dibentuk untuk melakukan pengkajian ulang atau review atas rekomendasi yang diajukan panitia-panitia lokal dari daerah yang berbeda-beda dan oleh para ahli. Pengidentifikasian kebutuhan pendidikan dasar dilakukan oleh badan koordinasi atas dasar rekomendasi panitia khusus. Panitia ini membuat saran-saran mengenai isi dan metodologi untuk tiap mata pelajaran pada setiap tingkat kelas. Namun, badan koordinasilah yang akhirnya mengalokasikan waktu untuk setiap mata pelajaran pada setiap level. Hasil bahasan badan koordinasi dan panitia khusus dikirim kepada Dewan Tinggi Pendidikan untuk mendapatkan persetujuan akhir. Dewan ini menyampaikan rencana ini kepada para penulis untuk dijadikan buku teks. Panitia daerah dan propinsi mengkaji atau memperbaiki buku teks yang disusun para penulis, dan mengusulkan revisi. Di tingkat Perguruan Tinggi para dosenlah yang menentukan isi mata kuliah.
Metodologi pengkajian bermula menirukan cara yang dipakai di Maktab yang bernuansa keagamaan dan mengutamakan hapalan. Kenyataan bahwa pada awal abad ke-20 kelas cenderung besar dan buku-buku sangat kurang, metode hapalan menjadi populer, begitu juga sistem pekerjaan rumah yang tidak lebih dari hanya sekedar menyalin kalimat-kalimat dari buku teks, bahkan disalin beberapa kali. Dari kaca mata para pendidik tradisional, siswa yang terbaik adalah yang dapat mengucapkan kembali isi buku teks tanpa melihat yang tertulis atau resitasi. Guru melaksanakan cara ini dengan mengambil buku siswa dan menyuruh mereka menyebutkan kembali apa yang tertulis dalam buku. Dengan didirikannya sekolah-sekolah pendidikan guru, mulailah diperkenalkan metode aktif. Pada beberapa sekolah di pedesaan metode ini kelihatannya menampilkan hasil memuaskan yang guru-gurunya adalah anggota korp pria dan wanita yang belum kenal metode hafalan. Akan tetapi, metode mengajar harus menghadapi cara lama yang sudah tertanam lama yaitu mengandalkan hapalan dan ingatan atau memorization.
Revolusi Iran pada tahun 1979 telah mengubah bentuk negara dari monarki menjadi republik Islam. Pada September 1979, pemerintah menasionalisasi seluruh sekolah swasta, menghapuskan pengajaran bahasa-bahasa asing barat dan coeducation yang mencampurkan siswa laki-laki dan wanita dalam satu kelas, dan juga mengurangi pendidikan musik dan seni. Pendidikan dasar dan menengah terbuka untuk siapa saja yang belajar. Walaupun universitas ditutup selama tiga tahun, tetapi berangsur-angsur dibuka kembali tahun 1984.
Jadi, semakin jelas bahwa metode pendidikan barat ditolak di Iran. Sungguhpun demikian Iran mengakui perlunya ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi Iran menginginkan agar cara mengajarnya diubah. Sudah banyak dibicarakan penanaman nilai-nilai Islam serta kesamaan dan keadilan.

Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi di Universitas Sriwijaya Indonesia








Sumber : http://www.unsri.ac.id (diakses tanggal 25 April 2009).
A. Sejarah Berdiri
Ide untuk memiliki sebuah perguruan tinggi di Sumatera Selatan telah ada sejak awal tahun 1950-an yang diprakarsai oleh beberapa orang pemuka masyarakat, menjelma menjadi kesepakatan untuk membentuk "Panitia Fakultet Sumatera Selatan". Menjelang akhir Agustus 1952, dengan berbagai pertimbangan, ditetapkan bahwa yang pertama akan didirikan adalah fakultas ekonomi. Untuk itu dibentuklah "Panitia Fakultet Ekonomi Sumatera Selatan" yang dikelola oleh suatu yayasan yang didirikan pada tanggal 1 April 1953 dengan nama "Yayasan Perguruan Tinggi Syakhyakirti".
Upaya melengkapi perguruan tinggi di Sumsel dilanjutkan oleh Yayasan Perguruan Tinggi Syakhyakirti dengan membentuk Panitia Penyelenggaraan Fakultas Hukum. Pada tanggal 1 November 1957, bertepatan dengan perayaan Dies Natalis IV Fakultas Ekonomi, diresmikanlah fakultas tersebut dengan nama “Fakultas Hukum dan Pengetahuan Masyarakat". Pengembangan terus dilanjutkan sampai pada mendirikan gedung permanen Yayasan Perguruan Tinggi Syakhyakirti di Bukit Besar (kini Kampus Unsri Bukit).
Upaya selanjutnya adalah penegerian perguruan tinggi yang sudah ada tersebut. Dengan Peraturan Pemerintah No. 42 Tahun 1960 tanggal 29 Oktober 1960 (Lambaran Negara Tahun 1960 No. 135) akhirnya berdirilah Universitas Sriwijaya yang peresmiannya dilakukan pada tanggal 3 November 1960 dalam upacara penandatanganan piagam pendirian oleh Presiden Sukarno dengan disaksikan oleh Menteri PPK (Mr. Priyono) dan beberapa Duta Besar negara sahabat. Sebagai Presiden Universitas yang pertama diangkat Drg. M. Isa.
Untuk memenuhi tuntutan perkembangan, Unsri kemudian merencanakan penambahan kampus, di luar Bukit Besar yang sudah ada, dengan membebaskan tanah seluas 712 hektar, di Inderalaya, Kabupaten Ogan Komering Ilir (Sekarang Ogan Ilir-OI), pada tahun 1982. Peresmian Kampus Unsri Indralaya baru dilaksanakan pada tanggal 6 Maret 1997 oleh Presiden Soeharto.
B. Visi dan Misi







Sumber : http://www.unsri.ac.id (diakses tanggal 25 April 2009).
Salah satu tujuan pendidikan tinggi adalah menghasilkan lulusan yang dapat melaksanakan pembangunan sesuai dengan kebutuhan pembangunan Nasional. Perguruan tinggi dituntut pula untuk senantiasa berubah dan menyesuaikan diri dengan perubahan kebutuhan dan pembangunan, disamping menyesuaikan diri terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan informasi dunia. Dalam upaya mempersiapkan diri menghadapi tantangan abad XXI ini, Unsri telah melakukan pengkajian lingkungan internal untuk melihat kekuatan (Strength) dan kelemahan (Weakness), dan pengkajian lingkungan eksternal untuk melihat peluang (Oppurtunities) dan tantangan (Threat) yang akan dihadapi. Dari kajian SWOT ini dirumuskan visi, Misi dan Tujuan Unsri menghadapi abad XXI.
1. Visi Unsri
Visi Universitas Sriwijaya pada tahun 2020 adalah Unsri pada dasawarsa kedua abad ke-21 merupakan perguruan tinggi termuka di Indonesia yang berbasis riset, memiliki keunggulan di berbagai cabang ilmu, khususnya di bidang pengembangan sumber daya alam, untuk menghasilkan manusia yang bertaqwa kepada TYME, berkualitas, berakhlak tinggi, berbudaya, bersemangat ilmiah, dan menguasai serta mampu mempergunakan iptek, informasi, dan kesenian untuk meningkatkan kesejahteraan umat manusia.
2. Misi Unsri
Untuk mewujudkan visinya, Unsri menyusun misi salah satu diantaranya adalah menyelenggarakan, membina dan mengembangkan pendidikan tinggi dalam upaya menghasilkan manusia terdidik yang dapat menerapkan, mengembangkan dan/atau menciptakan iptek dan/atau kesenian dan sebagainya.
3. Tujuan Unsri
Adapun tujuan dari Unsri diselenggarakan, diantaranya adalah menghasilkan lulusan yang berkualitas dan mandiri sesuai dengan kebutuhan masyarakat serta menghasilkan tenaga terdidik dan terlatih yang terampil dan andal untuk menopang pembangunan bangsa dan sebagainya.
4. Strategi dan Pengembangan Unsri
Dengan memperhatikan isu strategik utama secara nasional dan dikaitkan dengan hasil kajian lingkungan internal dan eksternal, didapatlah strategi pengembangan yang dilaksanakan Unsri menuju Visi 2020, sebagai berikut:
a. Pengembangan Unsri sebagai pusat pendidikan;
b. Pengembangan Unsri sebagai pusat penyebarluasan ipteks bagi masyarakat;
c. Pengembangan kelembagaan dan organisasi;
d. Pengembangan SDM serta kemahasiswaan dan lain-lain.
5. Fakultas
Unsri sampai dengan saat ini memiliki sepuluh fakultas yang terdiri dari:
1. Fakultas Ekonomi
FE memiliki beberapa program pendidikan, antara lain Jurusan Manajemen (S1), Jurusan Ekonomi Pembangunan (S1), Jurusan Akuntansi (S1), Kesekretariatan (DIII) dan Akuntansi (DIII). Disamping mengelola program pendidikan reguler (kelas pagi), Fakultas Ekonomi juga mengelola program pendidikan ekstensi (kelas sore) untuk program studi Manajemen, Ekonomi Pembangunan dan Akuntansi.
2. Fakultas Hukum
FH hanya memiliki satu program pendidikan yaitu Jurusan Ilmu Hukum (S1) reguler di kampus Indralaya dan Jurusan Ilmu Hukum sore di kampus Bukit Besar Palembang.
3. Fakultas Teknik
FT memiliki beberapa program pendidikan antara lain Program Studi Teknik Sipil, Program Studi Teknik Pertambangan, Program Studi Teknik Mesin, Program Studi Teknik Kimia, Teknik Elektro serta Teknik Arsitektur.
4. Fakultas Kedokteran
FK memiliki beberapa program pendidikan antara lain Program Studi Pendidikan Dokter (S1), Program Studi Ilmu Keperawatan (S1), Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat (S1), Program Studi Kedokteran Gigi (S1), Program Studi Teknik Gigi (DIII), Program Studi Ilmu Kesehatan Anak (Spesialis), Program Studi Ilmu Bedah (Spesialis), Program Studi Ilmu Penyakit Mata (Spesialis), Program Studi Ilmu Penyakit Dalam (Spesialis), Program Studi Ilmu Kebidanan dan Penyakit Kandungan (Spesialis), Program Studi Ilmu Patologi Anatomi (Spesialis), serta Program Studi Ilmu Penyakit Syaraf (Spesialis).
5. Fakultas Pertanian
FP memmiliki beberapa program pendidikan, antara lain Program Studi Agronomi (S1), Program Studi Ilmu Tanah (S1), Program Studi Penyuluhan dan Komunikasi Pertanian (S1), Program Studi Sosial Ekonomi Pertanian/Agribisnis (S1), Program Studi Ilmu Hama dan Penyakit Tumbuhan (S1), Program Studi Teknologi Hasil Pertanian (S1), Program Studi Teknik Pertanian (S1), Program Stusi Nutrisi dan Makanan Ternak (S1), Program Studi Budidaya Perairan (S1), serta Program Studi Teknologi Hasil Perikanan
6. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FKIP memiliki banyak program pendidikan, antara lain Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris (S1), Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Sastra Indonesia dan Daerah (S1), Program Studi Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan (S1), Program Studi Pendidikan Sejarah (S1), Program Studi Pendidikan Ekonomi Akuntansi (S1), Program Studi Pendidikan Matematika (S1), Program Studi Pendidikan Biologi (S1), Program Studi Pendidikan Kimia (S1), Program Studi Pendidikan Fisika (S1), Program Studi Pendidikan Teknik Mesin (S1), Program Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan (S1), Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (S1), Program Studi Pendidikan Guru Taman Kanak-kanak (DII), dan Program Studi Pendidikan Bimbingan & Konseling (S1).
7. Fakultas Sosial dan Politik
FISIP hanya memiliki dua program pendidikan, yaitu Program Studi Ilmu Administrasi Negara (S1) dan Program Studi Sosiologi (S1).
8. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FMIPA memiliki empat program pendidikan yaitu Program Studi Matematika (S1), Program Studi Fisika (S1), Program Studi Kimia (S1), Program Studi Biologi (S1), serta Program Studi Ilmu Kelautan (S1).
9. Fakultas Ilmu Komputer
Fasilkom memiliki beberapa program pendidikan, antara lain Program Studi Teknik Informatika (S1), Program Studi Sistem Komputer (S1), Program Studi Sistem Informasi (S1), Program Studi Manajemen Informatika (DIII), Program Studi Komputerisasi Akuntansi (DIII), serta Program Studi Teknik Komputer (DIII).
10. Fakultas Kesehatan Masyarakat
FKM merupakan fakultas baru sebagai perluasan dari program studi kesehatan masyarakat. Rencananya baru akan dimulai tahun akademik 2009/2010.
Selanjutnya, dalam makalah ini secara khusus hanya akan membahas penyelenggaraan pendidikan tinggi di Unsri dengan melihat ketentuan kurikulum yang ditetapkan dan diberlakukan di FKIP Unsri.
Sejarah berdirinya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ini dimulai dengan didirikannya kursus B-1 Bahasa Inggris Negeri Palembang pada tanggal 1 Oktober 1958. Perkembangan selanjutnya adalah terjadinya "keluar masuknya" FKIP di lingkungan Unsri sebagai pengaruh perubahan kebijaksanaan nasional. Pada tanggal 3 Mei 1961 terbit SK Bersama Menteri PTIP dan Menteri PDK tentang penyatuan FKIP, Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP), dan Institut Pendidikan Guru (IPG). SK bersama tersebut mengatur pembentukan Institus Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) induk, yaitu: IKIP Bandung, IKIP Jakarta, IKIP Yogyakarta dan IKIP Malang. Berdasarkan SK Bersama itu FKIP Unsri menjadi bagian dari IKIP Bandung dan disebut sebagai IKIP Bandung Cabang Palembang, yang terdiri dari empat fakultas: Fakultas Keguruan sastra dan Seni (FKSS), Fakultas Keguruan Ilmu Sosial (FKIS), Fakultas Keguruan Ilmu Eksakta (FKIE) dan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP), yang masing-masing dipimpin oleh seorang Dekan Muda. IKIP Bandung Cabang Palembang dipimpin oleh Seorang Dekan Koordinator yang dibantu oleh Pembantu Dekan I, Pembantu Dekan II, dan Pembantu Dekan III.
Visi FKIP Unsri adalah pada dasawarsa kedua abad ke-21 merupakan lembaga yang unggul dalam pengembangan SDM, riset, informasi, dan inovasi kependidikan. Kemudian, FKIP Unsri memiliki visi untuk menyelenggarakan, membina, dan mengembangkan:
1) pendidikan yang menghasilkan tenaga kependidikan dan tenaga ahli yang profesional serta mampu bersaing secara global;
2) penelitian di bidang kependidikan dan ilmu murni yang menghasilkan informasi dan pembaharuan kependidikan; dan
3) pengabdian yang berorientasi pada perbaikan mutu pendidikan sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan masyarakat.
Dalam situs http:// www.fkip_unsri.ac.id (diakses tanggal 25 April 2009) diketahui bahwa struktur kepengurusan di FKIP Unsri periode 2009-2014 adalah:
Dekan
Prof. Drs. Tatang Suhery, M.A., Ph.D.
Pembantu Dekan I
Dr. Mulyadi Eko Purnomo, M.Pd.
Pembantu Dekan II
Drs. Made Sukaryawan, M.Si.
Pembantu Dekan III
Dra. Trimurti Saleh, M.A.

Ketua Program S1 Ekstensi
Drs. H. Loman Bolam, M.Si.
Sekretaris
Ernalida, S.Pd., M.Hum.
Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Drs. Suhardi Mukmin, M.Hum
Sekretaris
Dra. Hj. Zahra Alwi, M.Pd.
Ketua Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah
Dra. Hj. Sri Indrawati, M.Pd.
Ketua Prodi Pendidikan Bahasa Inggris
Ida Rosmalina, S.Pd., M.Pd.
Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Drs. Syafruddin Yusuf, M.Pd.
Sekretaris
Drs. Djumadino
Ketua Prodi Pendidikan Ekonomi Akuntansi
Dra. Siti Fatimah, M.Si.
Ketua Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Dra. Sri Artati Waluyati, M.Hum.
Ketua Prodi Pendidikan Sejarah
Dr. Murni, M.A.
Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Drs. Adeng Slamet, M.Si.
Sekretaris
Drs. Endang Dayat, M.Si.
Ketua Prodi Pendidikan Matematika
Dra. Hj. Nyimas Aisyah, M.Pd.
Ketua Prodi Pendidikan Fisika
Syuhendri, S.Pd., M.Pd.
Ketua Prodi Pendidikan Kimia
Drs. Hadeli L., M.Si.
Ketua Prodi Pendidikan Biologi
Drs. Khoiron Nazip, M.Si.
Ketua Prodi Pendidikan Teknik Mesin
Drs. H. Ali Fikri Asri
Ketua Prodi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
Drs. Meirizal Usra, M.Kes.
Ketua Prodi Bimbingan dan Konseling
Dra. Harlina, M.Sc.
Ketua Prodi PGSD dan PGTK
Drs. Supriyadi, M.Pd.

Kepala Bagian Tata Usaha
Zainal Bahri, S.E.
Kepala Bagian Akademik
Asniwati, S.Pd.
Kepala Bagian Keuangan dan Kepegawaian
Syamidin Zaiya, S.E.
Kepala Bagian Kemahasiswaan
Masye Max, S.Sos.
Kepala Bagian Umum dan Perlengkapan
Drs. Firusdi Abikasman
Koordinator Tim ICT FKIP
Apit Fathurohman, S.Pd., M.Si.
Wahdian, S.E.

Sementara itu, Jurusan dan Program Studi yang terdapat di FKIP Unsri sampai dengan saat ini, yaitu:
1. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Terdiri dari dua program studi reguler dan dua program studi ekstensi, yaitu:
1) Bahasa Inggris Reguler
2) Bahasa dan Sastra Indonesia Reguler
3) Bahasa Inggris Ekstensi
4) Bahasa dan Sastra Indonesia Ekstensi
2. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Terdiri dari tiga program studi reguler dan tiga program studi ekstensi, yaitu:
1) Pendidikan Ekonomi Akuntansi Reguler
2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Reguler
3) Pendidikan Sejarah Reguler
4) Pendidikan Ekonomi Akuntansi Ekstensi
5) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Ekstensi
6) Pendidikan Sejarah Ekstensi
3. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Terdiri dari empat program studi reguler dan empat program studi ekstensi, yaitu:
1) Pendidikan Matematika Reguler
2) Pendidikan Fisika Reguler
3) Pendidikan Kimia Reguler
4) Pendidikan Biologi Reguler
5) Pendidikan Matematika Ekstensi
6) Pendidikan Fisika Ekstensi
7) Pendidikan Kimia Ekstensi
8) Pendidikan Biologi Ekstensi
4. Program Studi Pendidikan Teknik Mesin
5. Program Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
6. Program Studi Bimbingan dan Konseling
7. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
8. Program Studi Pendidikan Guru Taman Kanak-Kanak
Adapun untuk menyelesaikan program S1 menurut kurikulum tahun 2001 dalam Buku Pedoman FKIP Unsri (2004:47) mahasiswa harus menyelesaikan semua mata kuliah dan kegiatan akademik lainnya sebanyak 154-160 sks. Mata kuliah itu tersebar dalam 1-8 dan terdiri atas beberapa kelompok mata kuliah sebagai berikut:
1) Mata Kuliah Umum (MKU) maksimal 10 sks
2) Mata Kuliah Kependidikan (MKK) maksimal 15 sks
3) Mata Kuliah Proses Belajar Mengajar (MKPBM) maksimal 22 sks
4) Mata Kuliah Jurusan dan Bidang Studi (MKJBS) maksimal 105 sks
5) Mata Kuliah Pilihan (MKP) maksimal 8 sks
Sementara, berdasarkan kurikulum tahun 2004 dalam Buku Pedoman FKIP Unsri (2004:49) mahasiswa harus menyelesaikan semua mata kuliah dan kegiatan akademik lainnya sebanyak 150 sks. Mata kuliah itu tersebar dalam semester 1-8 dan terdiri atas beberapa kelompok mata kuliah sebagai berikut:
1) Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) maksimal 10 sks
2) Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK) maksimal 13 sks
3) Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB) maksimal 103 sks
4) Mata Kuliah Perilaku Berkarya (MPB) maksimal 20 sks
5) Mata Kuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB) maksimal 4 sks
6) Selain itu mahasiswa dapat mengambil Paket Tambahan pada Program Studi lain sebanyak 10 sks
Deskripsi kelompok mata kuliah di atas, sebagai berikut:
1) MPK adalah kelompok bahan kajian dan pelajaran untuk mengembangkan manusia Indonesia yang beriman dan bertaqwa tterhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, berkepribadian mantap dan mandiri serta mempunyai rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
2) MKK adalah kelompok bahan kajian dan pelajaran yang ditujukan terutama untuk memmberikan landasan penguasaan ilmu dan keterampilan tertentu.
3) MKB adalah kelompok bahan kajian dan pelajaran yang bertujuan menghasilkan tenaga ahli dengan kekaryaan berdasarkan dasar ilmu dan keterampilan yang dikuasai dann akan memberikan pengalaman belajar.
4) MPB adalah kelompok bahan kajian dan pelajaran yang bertujuan untuk membentuk sikap dan perilaku diperlukan seseorang dalam berkarya menurut tingkat keahlian berdasarkan dasar ilmu dan keterampilan yang dikuasai.
5) MBB adalah kelompok bahan kajian dan pelajaran yang diperlukan seseorang untuk memahami kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam berkarya.
Kemudian, penyelenggaraan pendidikan dapat dilaksanakan melalui kegiatan ceramah, diskusi, seminar, simposium, diskusi panel, lokakarya, penelitian, praktik lapangan, praktik laboratorium, atau kegiatan lainnya. Sedangkan, syarat mahasiswa dapat mengikuti kegiatan pendidikan apabila telah memenuhi persyaratan sebagai berikut:
1) terdaftar sebagai mahasiswa;
2) mengisi dan menyerahkan KRS untuk semester yang ditempuh;
3) memiliki kartu kuliah untuk tiap mata kuliah yang akan diikutinya.
Frekuensi kegiatan kuliah adalah jumlah pertemuan dalam perkuliahan yang harus dipenuhi. Apabila perkuliahan belum mencapai 12 kali (80%) tatap muka, dosen bersangkutan harus melengkapinya sebelum ujian akhir semester (dilaksanakan di luar jadwal perkuliahan yang telah ditetapkan). Sementara, kegiatan akademik pada suatu tahun akademik diselenggarakan dalam 2 semester yaitu semester ganjil dan semester genap. Semester ganjil dimulai bulan September-Januari tahun berikutnya, semester genap dimulai Februari-Juni. Jumlah perkuliahan satu semester adalah 19 minggu dengan rincian berikut:
1) masa pengenalan studi/bimbingan studi 1 minggu;
2) masa kuliah 15 minggu;
3) masa evaluasi tengah semester 1 minggu;
4) masa evaluasi akhir semester 2 minggu.
Perubahan mata kuliah dapat dilakukan setelah perkuliahan berlangsung paling lama 3 minggu, mahasiswa diperkenankan mengubah mata kuliah yang diambilnya semula. Prosedur perubahan ini dilakukan melalui pengisian Kartu Peubahan Rencana Studi dan harus diketahui oleh Pembimbing Akademik mahasiwa bersangkutan serta Ketua Program Studi/Jurusan. Dalam KPRS harus tercantum semua mata kuliah yang diambil pada semester itu.
Terakhir, kegiatan akhir program dilaksanakan dalam bentuk program pengalaman lapangan (PPL), penelitian untuk penyusunan penulisan skripsi, tesis atau disertasi. Pelaksanaan kegiatan atau penulisan skripsi atau tesis oleh mahasiswa dibimbing oleh 2-3 orang dosen pembimbing yang terdiri atas pembimbing utama dan pembimbing pembantu.

Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi di University of Teheran Iran






Sumber : http://www.ut.ac.ir (diakses tanggal 25 April 2009).
Sistem pendidikan nasional Iran telah diterapkan sejak abad ke-19, dimana pelaksanaan dan substansinya hampir sama dengan sistem pendidikan di Perancis. Sebelum pertengahan abad ke-19, pendidikan telah dihubungkan dengan lembaga keagamaan. Politeknik sekolah pertama telah dibentuk oleh pemerintah pada tahun 1851. Sementara itu, Kementerian Pendidikan dibentuk pada tahun 1910 setelah revolusi konstitutional tahun 1906 dan didirikan perguruan tinggi negeri di tahun 1925, sedangkan Universitas Teheran resmi didirikan pada tahun 1934.
University of Teheran atau Universitas Teheran adalah universitas yang paling tua dan terbesar di Iran. Seperti halnya suatu lambang tentang pendidikan tertinggi di dalam negeri. Pusat kegiatan ilmiah ini adalah ketika memasuki gerbang Iran ke dalam peradaban yang baru. Ini juga mengindikasikan bahwa sebagai salah satu pelopor dari masyarakat dalam kegiatan, ilmiah, politik, sosial dan hal penting lainnya. Oleh karena itu, sejak yayasan berdiri tahun 1934, Universitas Teheran telah memainkan peranan penting di bidang akademis, sosial, budaya dalam kehidupan yang berhubungan dengan Iran.
UT sebagai suatu universitas terbesar atau menyeluruh terdiri atas 7 kampus, 12 fakultas dan 33 lembaga ilmiah dan penelitian. UT dipimpin oleh salah satu dari orang Iran, dimana universitas ini memiliki suatu reputasi internasional untuk pelatihan dan risetnya yang berkualitas. UT mempunyai lebih kurang 32.000 mahasiswa dan lebih dari 1.550 anggota fakultas. Kampus utama UT terletak dijantungnya kota Teheran. UT mempunyai banyak kampus yang tersebar diseluruh kota Tehran dan di luar kota Teheran.
Sebagai tambahan terhadap sebuah pengalaman besar didalamnya menyediakan tenaga pengajar yang bermutu tinggi. Dimana mereka mengajar dengan fasilitas riset dan menemukan teknologi pencangkulan pertama di dunia. UT mempunyai suatu catatan mengesankan dalam melatih para mahasiswa internasional. Saat ini, di UT ada 350 mahasiswa asing dari berbagai negara yang belajar berbagai bidang berbeda untuk mendapatkan gelar dan tingkatan lulusan. Bahasa nasional di Iran adalah bahasa Parsi, kecuali untuk sejumlah program akademis. Untuk menyiapkan para mahasiswa asing pada pelatihan akademis dan mereka juga tinggal di Iran. Universitas menawarkan perlunya diadakan kursus melalui pusat pendidikan internasionalnya. Untuk studi di UT, ada beberapa perkumpulan internasional, seperti Persia terdiri dari IAU, ICSU, dan AUAP.
Perpustakaan Universitas adalah salah satu dari perpustakaan yang terbesar di Iran dan sebagai sumber utama untuk para mahasiswa dan akademisi diseluruh negeri tersebut. Perpustakaan berlangganan mempunyai cakupan yaang luas terdiri dari jurnal internasional dan mempunyai suatu koleksi yang unik. Mengenai naskah ada yang tulisan tangan dan ada juga yang tersedia dalam format elektronik.
Selain itu, universitas mempunyai fasilitas olahraga modern dan fasilitas kesehatan bersama dengan baik serta dilengkapi asrama bagi para mahasiswa. Para mahasiswa UT terlebih dahulu mengikuti seleksi masuk perguruan tinggi yang dilakukan secara nasional. Dimana mereka yang lulus dan terpilih dari banyak calon mahasiswa adalah mereka yang terbaik di dalam negeri tersebut. UT juga menerima para mahasiswa internasional dengan menawarkan informasi mengenai program akademis yang berbeda ke calon pelamar atau mahasiswa asing. Formulir lamaran tersedia di UT Iran yang dapat didownload melalui website resmi http://www.ut.ac.ir.
Selanjutnya, fakultas yang terdapat di Universitas Teheran Iran ini ada sebanyak 12 fakultas, antara lain:
1. Faculty of Economics/ Fakultas Ekonomi
2. Faculty of Enterprenership/ Fakultas Kewirausahaan
3. Faculty of Environment/ Fakultas Lingkungan
4. Faculty of Foreign Language and Literature/ Fakultas Literatur dan Bahasa Asing
5. Faculty of Law and Political Science/ Fakultas Hukum dan Ilmu pengetahuan Politis
6. Faculty of Letters and Humanities/ Fakultas Sastra dan Ras manusia
7. Faculty of Management/ Fakultas Manajemen
8. Faculty of Psycal Education and Sport Science/ Fakultas Pendidikan Fisika dan Ilmu Pengetahuan Olahraga
9. Faculty of Psychology and Education/ Fakultas Ilmu Jiwa dan Pendidikan
10. Faculty of Social Science/ Fakultas Ilmu Sosial
11. Faculty of Teogoly and Islam Studies/ Fakultas Teogoli dan Islam Belajar
12. Faculty of Veterinary Medicane/ Fakultas Kedokteran Hewan Medicane
Pembahasan berikutnya dikhususkan pada Fakultas Ilmu Jiwa dan Pendidikan sebagai salah satu fakultas yang ada di UT Iran. Hal ini dengan pertimbangan bahwa pada pembahasan sebelumnya di Universitas Sriwijaya juga diambil contoh penyelenggaraan pendidikan dan ketentuan kurikulum di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan secara umum.
Fakultas Ilmu Jiwa dan Pendidikan merupakan fakultas pilihan di UT Iran. Fakultas ini memiliki seprang Dekan dengan tiga asisten atau Pembantu Dekan. Tugas mereka adalah mengatur penelitian, administrasi, akademik dan komplementer urusan pendidikan. Fakultas ini memiliki enam departemen atau jurusan antara lain:
1. Psikologi Perencanaan dan Administrasi Bidang Pendidikan
2. Pendidikan dan Administrasi Perencanaan Filosofis dan Dasar Pendidikan
3. Kemasyarakatan Filosofis dan sosiologis
4. Yayasan Pendidikan Dasar Pendidikan Psikologis
5. Yayasan Pendidikan Kurikulum, Metode Interviu Kurikulum dan instruksional
6. Perpustakaan Metoda dan Ilmu Pengetahuan
Informasi perpustakaan dan sains program yang ditawarkan oleh fakultas ini berupa program-program diantaranya:
1) Sarjana Muda Sastra Berijazah Pendidikan dan Psikologi;
2) Sarjana Muda Seni Gelar dalam Pendidikan dan psikologi;
3) Sarjana Muda Sastra Lingkup kerja kepustakaan;
4) Sarjana Muda Sastra Ilmu Perpustakaan dan Informasi Perpustakaan;
5) Program Ilmu Perpustakaan, Informasi dan Administrasi Bidang Pendidikan
6) Program Pengembangan Kurikulum serta Perencanaan Bidang pendidikan
7) Program Perencanaan, Pengembangan Kurikulum dan Riset Pendidikan
Pendidikan dan Penelitian Program Derajat tingkat MA di Psikologi Bidang Pendidikan dengan gelar akademik Magister Art. Program Pendidikan Psikologi tentang Anak-Anak Pengecualian dengan gelar akademik Magister Art. Program derajat tingkat Doktor Filsafat yaitu Sejarah dan Filosofi Pendidikan. Dari keseluruhan program yang ada di Fakultas ini terdapat 1200 mahasiswa.
Masing-masing departemen memiliki staf penuh waktu. Fakultas yang juga mempekerjakan pakar dari fakultas lain di universitas dan lembaga-waktu sebagai bagian anggota staf. Ada sekitar 60 lebih anggota fakultas dan dosen di fakultas ini. Berikutnya adalah lembaga dan pusat-pusat berafiliasi ke fakultas ini antara lain Pusat Pendidikan dan Teknologi, Bahasa Asing di Laboratorium, Laboratorium Psikologi Anak, Psikologi, Pendidikan dan Administrasi Perencanaan, Psikologis Yayasan Pendidikan, Perpustakaan dan Informasi Sains, Kurikulum dan Petunjuk Metode, Filosofis dan Sosiologis Yayasan Pendidikan.

Perbandingan Penyelenggaraan Pendidikan di Universitas Sriwijaya
dengan University of Teheran Iran
1. Persamaan Pendidikan di Universitas Sriwijaya dengan University of Teheran
Membuat perbandingan penyelenggaraan pendidikan di Unsri dengan UT Iran sangatlah sukar, salah satu penyebabnya adalah kekurangan dalam referensi yang digunakan untuk menemukan persamaan diantara kedua universitas tersebut. Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, bahwa kedua universitas ini sama-sama masuk Top 6000 University in World. Dimana Unsri menduduki rangking ke-5857, sedangkan UT Iran menduduki rangking ke-990. Meskipun kajian dalam perbandingan ini masih sangat dangkal, namun penulis mencoba menguraikannya dalam bentuk matriks dalam tabel di bawah ini.
TABEL 1
PERSAMAAN PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN
DI UNIVERSITAS SRIWIJAYA DENGAN UNIVERSITY OF TEHERAN IRAN

NO KATEGORI UNIVERSITAS PERSAMAAN
UNSRI UT IRAN
1 SEJARAH BERDIRI Menghasilkan generasi handal penerus bangsa Memenuhi tuntutan akan pembangunan bangsa SAMA
2 KULTUR UNIVERSITAS Menuju Universitas Riset 2020 Universitas bercirikan keunggulan bidang penelitian dan teknologi yang dihasilkan HAMPIR SAMA
3 KULTUR MAHASIWA Heterogen (Mayoritas Muslim) melalui seleksi nasional Heterogen (Mayoritas Muslim) seleksi nasional SAMA
4 ORIENTASI STUDI Mempelajari Ilmu-Ilmu Umum Mempelajari Ilmu-Ilmu Umum dan satu fakultas Ilmu Agama HAMPIR SAMA
Lanjutan tabel 1
NO KATEGORI UNIVERSITAS PERSAMAAN
UNSRI UT IRAN
5 STRATEGI Sebagai pusat pendidikan dan pengembangan Sebagai pusat pendidikan dan pengembangan SAMA
6 KURIKULUM UMUM Sesuai dengan ketentuan UNESCO Sesuai dengan ketentuan UNESCO SAMA
7 BEBAN KULIAH 150-160 sks 150-160 sks HAMPIR SAMA
8 FAKULTAS Ada FE, FKIP, FH, FP, FISIP, FK Ada FEco, Fenv, FFLL, FLPS, FLH, FM, FPESS, FPE, FSS, FVM HAMPIR SAMA
9 JURUSAN/
PROGRAM STUDI Ada Program Studi Bimbingan dan Konseling Ada Psikologi Perencanaan dan Administrasi Pendidikan HAMPIR SAMA
10 JUMLAH MAHASISWA Banyak (sekitar 13.000 mahasiswa) Banyak (sekitar 32.000 mahasiswa) HAMPIR SAMA
11 ASAL MAHASISWA Dalam dan luar negeri (relatif sedikit) Dalam dan luar negeri (merata) SAMA
12 TENAGA PENGAJAR Dosen berkualitas melalui tes masuk Dosen berkualitas melalui tes masuk SAMA
13 LETAK UNIVERSITAS Di Ibukota Provinsi dan Ibukota Kabupaten Di Ibukota Negara dan sekitarnya HAMPIR SAMA
14 PENILAIAN DUNIA Masuk Webometrics Top 6000 University in World Masuk Webometrics Top 6000 University in World SAMA
15 STATUS UNIVERSITAS Negeri Negeri SAMA
16 MASA STUDI 1-8 semester (empat tahun bisa kurang atau lebih) 1-8 semester (empat tahun bisa kurang atau lebih) SAMA
17 KEBIJAKAN PENDIDIKAN Mengacu pada kebijakan Menteri Pendidikan Nasional (Depdiknas khususnya Dikti) Mengacu pada kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Iran HAMPIR SAMA
18 BIAYA PENDIDIKAN Swadana mahasiswa dan beasiswa dari pemerintah, swasta, dan hibah negara lain Swadana mahasiswa dan beasiswa dari pemerintah, swasta, hibah negara lain SAMA
19 BEASISWA Dari pemerintah, swasta, dan hibah pendidikan dari negara lain Dari pemerintah, swasta, dan hibah pendidikan dari negara lain SAMA
20 KALENDER AKADEMIK Perkuliahan dilaksanakan dua semester (ganjil dan genap) dalam satu tahun akademik serta ada semester khusus Perkuliahan dilaksanakan dua semester (ganjil dan genap) dalam satu tahun akademik tertentu HAMPIR SAMA
21 FASILITAS Disiapkan asrama bagi mahasiswa Disiapkan asrama bagi mahasiswa SAMA
2. Perbedaan Pendidikan di Universitas Sriwijaya dengan University of Teheran
Membandingkan Unsri dengan UT Iran dilihat dari perbedaan penyelenggaraan pendidikan kedua universitas ini, menurut penulis masih lumayan mudah daripada membuat persamaan antara keduannya. Di bawah ini penulis akan menyajikan perbedaan penyelenggaraan pendidikan di Unsri dengan UT Iran dalam tabel, sebagai berikut:
TABEL 2
PERBEDAAN PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN
DI UNIVERSITAS SRIWIJAYA DENGAN UNIVERSITY OF TEHERAN IRAN
NO KATEGORI UNIVERSITAS PERBEDAAN
UNSRI UT IRAN
1 SEJARAH BERDIRI Resmi tahun 1960 Tahun 1934 BEDA
2 KAMPUS 2 kampus 7 kampus BEDA
3 FAKULTAS 10 fakultas
Tidak ada Fakultas Kewirausaan dan Fakultas Teologi dan Belajar Islam 12 fakultas
Ada Fakultas Kewirausaan dan Fakultas Teologi dan Belajar Islam BEDA
4 LEMBAGA 4 lembaga 33 lembaga BEDA
5 JURUSAN/
PROGRAM STUDI FKIP (3 Jurusan) FPE (6 Jurusan) BEDA
6 REPUTASI Nasional Nasional dan Internasional BEDA
7 RANGKING DUNIA Webometrics Unsri ke-5857 Webometrics UT Iran ke-990 BEDA
Demikian tabel tentang perbedaan penyelenggaraan pendidikan di Unsri dengan UT Iran dibuat dan dirangkum dari berbagai sumber yang ada.

Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan bahwa antara pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia dengan di Iran masing-masing mempunyai kelebihan dan kelemahan. Selain itu, terdapat persamaan maupun perbedaan yang mendasar, misalnya persamaan dalam penyebaran guru belum merata. Lalu perbedaannya adalah Sisdiknas di Indonesia dilaksanakan bersifat semi desentralisasi, sedangkan di Iran bersifat sentralistik.
Selanjutnya, perbandingan struktur pendidikan tinggi di Universitas Sriwijaya dengan di University of Teheran Iran terdapat adanya persamaan dan perbedaan, seperti sama-sama universitas negeri. Bedanya adalah Unsri hanya mempunyai 10 fakultas, sedangkan di UT Iran terdapat 13 fakultas dan lain-lain. Jadi, diantara kedua universitas ini masing-masing mempunyai persamaan dan perbedaan serta kelebihan dan kekurangan.
Daftar Pustaka

Fadjar, A.Malik. 2005. Holistika Pemikiran Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
FKIP Universitas Sriwijaya. 2006. Buku Pedoman FKIP Universitas Sriwijaya. Indralaya : FKIP Universitas Sriwijaya.
Fokusmedia. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Fokusmedia.
Jalal, Fasli dan Dedi Supriadi (ed). 2001. Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa.
http://yusufwibisono.multiply.com. Fakta Dunia Pendidikan di Negeri Muslim. Diakses tanggal 20 April 2009.
http://www.depdiknas.go.id. Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia. Diakses tanggal 25 April 2009.
http://www.dikti.go.id. Penyelenggaraan Pendidikan Tinggi di Indonesia. Diakses tanggal 25 April 2009.
http://www.unsri.ac.id. Sejarah Universitas Sriwijaya. Diakses tanggal 25 April 2009.
http://www.fkip_unsri.ac.id. Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya. Diakses tanggal 25 April 2009.
http://www.mche.or.ir. University of Teheran Iran. Diakses tanggal 20 April 2009.
http://www.irandoc.ac.ir. Info and Link University. Diakses tanggal 20 April 2009.
http://www.ut.ac.ir. Overview and Departement in University of Teheran Iran. Diakses tanggal 20 April 2009.
Indrajit, R. Eko dan R. Djokopranoto. 2006. Manajemen Perguruan Tinggi Modern. Yogyakarta : Andi Offset.
Nur, Agustiar Syah. 2001. Perbandingan Sistem Pendidikan 15 Negara. Bandung: Lubuk Agung Press.
Prabawa, Andi Haris dan Siti Zuhriah Ariatmi. 2002. Paradigma Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi Tahun 2000. Surakarta : Muhammadiyah University Press.
Sinar Grafika. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta : Sinar Grafika.
Supriadi, Dedi. 1997. Isu dan Agenda Pendidikan Tinggi di Indonesia. Jakarta : Rosda Jayaputra.
Suyanto dan Djihad Hisyam. 2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Millenium III. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa.
Tadjab. 1994. Perbandingan Pendidikan; Studi Perbandingan Tentang Beberapa Aspek Pendidikan Barat Modern, Islam dan Nasional. Surabaya : Karya Abditama.
Universitas Sriwijaya. 2008. Buku Pedoman Universitas Sriwijaya Tahun Akademik 2008/2009. Palembang : Universitas Sriwijaya.